Supervised internship in Biology: An experience in a state school in Teresina-PI
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i4.13897Keywords:
Teacher; Coexistence; Supervised internship; Theory / Practice.Abstract
The supervised teaching internship is of great importance for the licensee, becoming an opportunity to have contact with their future work environment. The construction of the teacher's identity cannot and should not be considered only due to the theoretical knowledge acquired throughout their training, with the teaching internship being the culmination of the initial teacher training process. In this sense, the purpose of this work is to report, the experiences lived by undergraduate students in the supervised teaching stage in biology, and their contributions to teacher education. During the coexistence, important points for the formation of a good professional were analyzed, such as the teacher's posture and the ability to identify the needs of the students and the class as a whole. The internship is an important and indispensable process for teacher training. It enabled the assimilation of theory and practice, because through it the licensee experienced conflicts and difficulties faced in the classroom. With the internship, the future professional was able to learn about the dynamics of the school, the process of planning and conducting classes, the behavior of students in the classroom and the day-to-day life of the profession. Thus, it was evident that this moment is of fundamental importance for the future teacher.
References
Alffonso, C. M. (2019). Práticas inovadoras no ensino de ciências e biologia: diversidade na adversidade. Revista Formação e Prática Docente. 2, 69-85. http://www.revista.unifeso.edu.br/index.php/revistaformacaoepraticaunifeso/article/view/695/659.
Baptista, C. S. G. (2003). A importância da reflexão sobre a prática de ensino para a formação docente inicial em Ciências e Biológicas. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. UFMG, 5(2), p.4-12. https://doi.org/10.1590/1983-21172003050202.
Borges, I. M. S., Lima, C. A. O., Fernandes, A. C. G., Santos, P. L. A. dos., Freire, J. G. T. B., Santos Junior, C. N. dos... & Santos, M. J. R. (2020). The importance of supervised internship and planning for geography teacher training: experience report. Research, Society and Development, 9(9), e541997566. https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.7566
Bomfim, G. S. & Dias, V. B. (2012). Aulas de Ciências Naturais na educação infantil e ensino fundamental I, por alunas-professoras do curso de Pedagogia do PARFOR/UESC: relato de uma experiência. In: II Simpósio Baiano de Licenciaturas, 2012, Salvador. Anais do II Simpósio Baiano de Licenciaturas: política de formação de professores para a educação básica, Salvador.
Feijó, N. & Delizoicov, N. C. Professores da educação básica: Conhecimento prévio e problematização. Revista Retratos da Escola, Brasília, 10(19), p. 597-610, jul./dez. 2016. https://doi.org/10.22420/rde.v10i19.643.
Filho, A. P. O. (2010). Estágio supervisionado e sua importância na formação docente. Revista partes. htttp://www.partes.com.br/educacao/estagiosupervisionado.asp.
Gonçalves, C. L. & Pimenta, S. G. (1990). Revendo o ensino de 2o Grau, propondo a formação do professor. São Paulo: Cortez.
Goldschimidt, A. I., Michel, D. C., Fontana, L. B., Rangel, C., Brizola da Silva, W., Novaes. L. A.; & Tissot, C. (2020). Bicho de sete cabeças: uma proposta para o ensino da célula e da anatomia humana. REPPE: Revista do Programa de Pós-Graduação em Ensino. (4)2, 23-39. http://seer.uenp.edu.br/index.php/reppe/article/view/2000/914.
Krasilchik, M. (2008). Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo.
Lima, G. O., Santo, M. V. M. E., Filho, M. A. S. M. & Silva, C. D. P. (2016) Teoria e Prática: Dificuldades Enfrentadas pelos Futuros Professores no Campo de Estágio Curricular Supervisionado no Curso de Pedagogia. Revista eletrônica Estácio, Recife, 1(3). Disponível em: https://reer.emnuvens.com.br/reer/article/view/85/33.
Luckesi, C. C. (1995). Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez.
Madruga, Z. E. F, Gallon, M. S & Silva, C. M. (2017). Percepções sobre os conhecimentos prévios em matemática nos anos iniciais e possíveis caminhos. Revista Exitus, Santarém/PA, 7(3), p. 146-171. https://doi.org/10.24065/2237-9460.2017v7n3ID352.
Mello, S. P. T & Lindner, L. M. T. A contribuição dos estágios na formação docente: observações de alunos e professores. IX Anped Sul: Seminário de pesquisa em educação da região Sul, 2012.
Monteiro, J. S., Silva, D. P. (2015). A influência da estrutura escolar no processo de ensino-aprendizagem: uma análise baseada nas experiências do estágio supervisionado em Geografia. Geografia Ensino & Pesquisa, v. 19, p. 19-28. https://periodicos.ufsm.br/geografia/article/viewFile/14315/pdf.
Morais, M. B. & Paiva, M. H. (2009). Ciências – ensinar e aprender. Belo Horizonte: Dimensão.
Oliari, F. A. S., Tenroller, R. M.; Roquette, R. F. & Nez, E. (2016). Refletindo sobre a identidade e a formação do professor da educação superior. Revistas eletrônicas: Educação em Foco. https://portal.unisepe.com.br/unifia/wp-content/uploads/sites/10001/2018/06/1refletindo_sobre_identidade.
Pereira et al. (2018). Metodologia da pesquisa científica. Santa Maria: NTE
Piconez, S. C. (1991). A prática de ensino e o estágio supervisionado: a aproximação da realidade escolar e a prática da reflexão. IN: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes [et all]; Piconez, S. A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas-SP: Papirus.
Pimenta, S. G & Anastasiou, L. G. C. (2002). Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez.
Pimenta, S. G & Lima, M. S. L. (2006). Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, Santa Catarina, 3(3), p.5-24. https://doi.org/10.5216/rpp.v3i3e4.10542.
Pimentel, P. M. S., Oliveira, M. V. P., & Maciel, E. M. (2017). Teoria e prática no âmbito do ensino médio: análise de casos no Piauí e Ceará para o ensino de biologia. REnCIMA. (8)3, 158-173. https://doi.org/10.26843/rencima.v8i3.1200 .
Pimenta, S. G. & Lima, M. S. L(2004). Estágio e Docência. São Paulo: Cortez.
Pimenta, S. G. (2020). O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática?. São Paulo: Cortez.
PPC/Biologia/UFPI. (2019). Projeto Pedagógico do Curso de ciências biológicas – modalidade licenciatura (presencial). Universidade Federal do Piauí do Campus Ministro Petrônio Portella, Teresina-Piauí, 2019.
Sacristán, J. G. (1999). Poderes instáveis em educação. Porto Alegre, Artes Médicas. Schön, D. “Formar professores como profissionais reflexivos”. In: Nóvoa., A. (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
Santos, E. B., Martins, M., Silveira Ramos, M., Neto, H., & Mazocco Paniz, C. (2020). A importância do Programa de Residência Pedagógica na formação de professores no Instituto Federal Farroupilha, Campus São Vicente do Sul. Revista Insignare Scientia - RIS, 3(1), 42-56. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2020v3i1.11018.
Silva, J. S. da, Fernandes, S. M. A., & Soares, R. R. (2019). Importância do programa institucional de bolsas de iniciação à docência (PIBID) na formação dos acadêmicos do curso de ciências biológicas. Educação Em Perspectiva, 10, e019023. https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v10i0.7170.
Silva, S. A. & Emmel, R. (2018). Reflexões da formação inicial de professores: o estágio supervisionado nos anos iniciais. Horizontes-Revista de Educação, 6(12), 181-192. https://ojs.ufgd.edu.br/index.php/horizontes/article/view/8302/5116.
Sousa, F. S., Silva, J. S., Paranhos, J. D. N. & Dantas, S. M. M. M. (2014). As metodologias usadas por professores de ciências e biologia no processo de ensino/aprendizagem. Revista da SBEnBIO, v. 7, p. 2014-2022. https://docplayer.com.br/19573484-As-metodologias-usadas-por-professores-de-ciencias-e-biologia-no-processo-de-ensino-aprendizagem.html.
Tardif, M. (2014) Saberes docentes e formação profissional. 16. ed. – Petrópolis: Vozes. p. 230-243.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Jailson do Nascimento Silva; Marilha Vieira de Brito; Junielson Soares da Silva; Maria Raquel Veras de Carvalho; Gisele Holanda de Sá; Hernando Henrique Batista Leite; Verônica Brito da Silva; Sérgio Emílio dos Santos Valente
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.