Multiseriated EJA in rural Parnaíba (PI): a look at their conceptions, characteristics, problems and perspectives
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i4.27621Keywords:
Adult and Youth Education; Multi-serial schools; Teaching practices.Abstract
This article is the result of a qualitative research that aimed to identify and analyze the conceptions and socio-political and educational factors that characterize the multiserial school of EJA (Education of Youth and Adults) in the rural area of the municipality of Parnaíba (PI). The referred research was conducted in 2020, whose problem was methodologically addressed through documentary analysis, bibliographic research, content analysis, according to the perspective of Bardin (2011). As a conclusion we highlight that the multigrade rural school of EJA is a complex organization, highly challenging, with teaching structured in cycles, housing a plural public in terms of age, sex, gender, trajectories, dreams and expectations, levels of knowledge, inserted in a territory marked by social exclusion from public policies, without an adequate socioeconomic and pedagogical infrastructure, with committed educators, developing their activities without the appropriate conditions; The school cries out for support from the public authorities responsible for education in the municipality, for a review of its curricular structure, as well as for planning and evaluation tools, from conceptions to pedagogical practices.
References
Almeida, J. P. G., & Carvalho, S. M. G.(2020). As repercussõesdo Movimento Brasileiro de Alfabetização (MOBRAL) nas vidas de educandos: idas e vindas de suas trajetórias escolares. Research ,Societyand Development,9(8),1–23.
Antunes, C. (2002). A avaliação da aprendizagem escolar: Fascículo 11. Vozes.
Arroyo, M. G. (2005). Educação de jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. In: Soares, Leôncio; Giovanetti, M. A. G. C.; Gomes, N. L. (Orgs.). Diálogos na educação de jovens e adultos. Autêntica, p. 19-50.
Arruda, N. M.; Maia, A. G. & Alves, L. C. (2018). Desigualdade no acesso à saúde entre as áreas urbanas e rurais do Brasil: uma decomposicação de fatores entre 1998 a 2008. Caderno. Saúde Pública. 34(6), e00213816. http: //dx.doi.org/10.1590/0102-311x00213816.
Banister, P. et al (1994). Qualitative methods in psychology: a research guide. Open University Press.
Bardin, L (2011). Análise de conteúdo. (70a ed.), Presses Universitaires de France.
Barretto, E. S. de S. & Mitrulis, E. (2001). Trajetória e desafios dos ciclos escolares no País. Estud. av. 15(42), 103-140. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-40142001000200003.
Behrens, M. A (2007). O paradigma da complexidade na formação e no desenvolvimento profissional de professores universitários. Educação. 63(3), 439-455.
Brasil, Lei nº 9.394/1996 (2021). Estabele as Diretrizes e Bases da Educação Nacional disponível. http portal.mec.gov/seed/arquivos/pdf
Cormelato, D. M (1998). Os trajetos do imaginário e a alfabetização de adultos. EDUCAT- Editora da Universidade Católica de Pelotas.
Feitosa, S. C. S. (1999). Método Paulo Freire: Princípios e práticas de uma concepção popular de educação. Universidade de São Paulo.
Freire, P. (2006). A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. (47a ed.), Cortez.
Hage, S. M. (2006). A realidade das escolas Multisseriadas frente às conquistas na Legislação Educacional. In: Anais da 29ª Reunião Anual da ANPED: Educação, Cultura e Conhecimento na contemporaneidade: desafios e compromissos manifestos. Caxambu: ANPED.
Hage, S. M. (2005). Educação no Campo da Amazônia: Retratos da realidade das escolas multisseriadas no Pará. Belém.
Hoffmann, J. M. L. (2011) Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade. (26a ed.), Mediação.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2019). Censo Escolar, 2019. Brasília: MEC.
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. (2018). Censo Escolar, 2018. Brasília: MEC.
Lakatos, A. M.; & Marconi, M. A (1993). Fundamentos de metodologia científica. (3a ed.), Atlas.
Libâneo, J. C. (1999) Didática. Cortez.
Matuoka, I. (2021). Os desafios da EJA para incluir quem a escola abandonou. Educação Integral, 2018. Acedido a 24 de jan 2021. Disponível em : <https://educacaointegral.org.br/reportagens/os-desafios-da-eja-para-incluir-quem-a-escola-abandonou/>.
Minayo, S. C. M. (2013). O desafio do conhecimento. (13a ed.), Hucitec.
Moura, M. da G. C. (2002). M. Educação de jovens e adultos no Piauí: 1970/2000. 01/12/2002. Dissertação de Mestrado. 151p. Mestrado. Universidade Federal do Piauí. Piauí, Teresina, Brasil.
Oliveira, M. K. (1999). Jovens e Adultos como sujeitos de aprendizagem. Revista Brasileira de Educação. ANPED – Associação Nacional de Pesquisa e Pós Graduação em Educação, (12), 59-73.
Padilha, D. (2001) A prática do planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola. Cortez.
Perrenoud, P. (1993). Práticas pedagógicas, profissão docente e formação: perspectivas sociológicas. Dom Quixote.
Ribeiro, A.G. (2019). Prática docente na EJA multisseriada. Dissertação de mestrado. 178 p. Universidade Federal de Ouro Preto, Minas Gerais, Mariana, Brasil.
Sant’Anna, I. M.(1995). Por que avaliar? Como avaliar?: Critérios e instrumentos. (3a ed.), Vozes.
Silva,C. G da; Souza, M. S. L. de (2014). Salas Multisseriadas: um olhar sobre as práticas educativas construídas na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Ovídio Tavares de Morais (Trabalho de Conclusão de Curso). Universidade Federal da Paraíba. João Pessoa.
Sobrinho, J. C. de A. (2018) . Inclusão e cidadania no eja em parnaíba-piauí: Experiências que mostram os avanços, as conquistas, o favorecimento de oportunidades no processo de escolarização de jovens e adultos. Brasil Escola online. [entre 2001 e 2004]. Acedido a 10 fev 2018. https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-cidadania-no-eja-parnaiba.htm.
Tardif, M. (2002). Os professores enquanto sujeitos do conhecimento: subjetividade, prática, e saberes no magistério. In: CANDAU, Vera Maria (org.). Didática, currículo e saberes escolares. DP&A.
Vasconcellos, C. S. (1995). Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. Libertad.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Indiassanan de Brito Dias; Nathaly do Nascimento Veras; Osmar Rufino Braga
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
