Practical classes as a teaching strategy for topics in plant biology for high school students: a case study with beans and corn
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i13.35009Keywords:
Active methodologies; Concept map; Word cloud.Abstract
The use of practical classes has great potential helping us in the teaching and learning process in plant biology content, in addition to providing the student with a leading role through active methodologies. In order to signify learning for this content, five practical classes were applied to a total of 38 students, from two different classes of the second year of high school in the public network of Paraíba. Questionnaires, participant observation and notes made by students during the practical classes were used for data collection. During the interventions, it was observed the student protagonism reflected in the active participation during the conduction of the practical classes. In the analysis of the tests, the progression of knowledge learned at the end of the interventions was noticeable. The students, when willing to participate, showed great protagonism during the execution of the activities, which contributed to an active and lasting learning proven through diagnostic evaluation and concept maps. Thus, it is expected that the stimulus to practical activities will positively interfere with learning, even for other subjects.
References
Ausubel, D. P. (2003). Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Plátano Edições Técnicas.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. Holt, Rinehart & Winston.
Barbour, R. (2009). Grupos focais. Artmed.
Brasil. (2018). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Secretaria de Educação Básica. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio. Acessado em 20 de agosto de 2019.
Brasil. (2012). Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental. Brasília, DF: Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Disponível em http://portal.mec.gov.br › rcp002_12. Acesso em 20 de agosto de 2019.
Brasil. (1996). Ministério da Educação. Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Modificada pelas Leis n° 10870/2004 e n° 12061/2009. Diário Oficial da União. Brasília, DF. Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em 17 de maio de 2019.
Brasil. (2000). Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, DF: Secretaria da Educação Básica. Disponível em http://portal.mec.gov.br › arquivos › pdf › ciencian. Acessado em 20 de agosto de 2019.
Brasil. (2001). Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília, DF: Secretaria da Educação Básica. Disponível em http://portal.mec.gov.br › arquivos › pdf › ciencias. Acessado em 20 de agosto de 2019.
Camargo, F. & Daros, T. (2018). A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo. Penso.
Carvalho, A., Oliveira, C. & Scarpa, D. (2013). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. Cengage Learning.
Carvalho, E. M. de., Mussury, R. M. ., Pinheiro, G. G., Missirian, G. L. B. ., Corrêa, A. L., Takako, A. K. ., & Stein, P. P. . (2022). Disciplinary view of the environmental education practice and its dissociation with non-formal teaching spaces: a discourse analysis of higher education students. Research, Society and Development, v. 11 (5), e44311526343.
Castellar, S. M. V. (2016). Metodologias Ativas: ensino por investigação. FTD.
Coutinho, L. C., Schoffel, A., Camera, J. N., Golle, D. P., Broch, J. L., Figueiró, M. F., & Koefender, J. (2021). Environmental rural perception of students of elementary education in schools of the Municipality of Ijui-RS. Research, Society and Development, v. 10 (6), e27610615875.
Da SILVA, A. B., Bispo, A. C. K. A., Rodriguez, D. G. & Vasquez, F. I. F. (2018). Problem-based learning: A proposal for structuring PBL and its implications for learning among students in an undergraduate management degree program. Revista de Gestão, v. 25 (2), 160-177.
Dell’isola, R. L. P. (2008). O livro didático de Língua Portuguesa. Editora UFMG.
Lofredo, A. M., Weigert, C., Freitas, D., Oliveira, M. H. A., Lima, M. I. S., Menten, M. L. M., Buosi, M. E. & Vilas Boas, M. F. (2012). Uma abordagem interdisciplinar da botânica no ensino médio. 1° ed. Moderna.
Gouveia, T., Albuquerque, K. M. M., Oliveira, J. D. & Maciel, V. M. B. C. (2022). C073: ferramenta para apoio ao ensino de computação usando a metodologia de aprendizagem baseada em problemas. Revista Princípia, early view, 2022.
Kinoshita, L. S. & Tamashiro, J. Y. (2006). A Botânica no Ensino Básico: relatos de uma experiência transformadora. São Carlos: RiMa.
Krasilchik, M. (2019). Prática de Ensino de Biologia. Edusp.
Lakatos, E. M. & Marconi, M. A. (2003). Fundamentos de metodologia científica. Atlas.
Lopes, J. C. R. & Fonseca, L. C. S. (2018). Roteiro para o ensino de botânica. Editora UFRRJ.
Melo, E. A., Abreu, F. F., Andrade, A. B. & Araújo, M. I. O. (2012). A aprendizagem de botânica no ensino fundamental: dificuldades e desafios. Scientia Plena, v. 8 (10), 101201-1-101201-8.
Mendonça, E. D. (2020). O potencial de aulas práticas no ensino de temas da botânica: uma experimentação com feijão e milho. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia (Profbio)) – Centro de Ciências Exatas e da Natureza, Universidade Federal da Paraíba, Campus I, João Pessoa, Paraíba.
Monteiro, V. F. C., Ribeiro, S. A. C., Vieira, C. M. S., Ribeiro, G. G., Nunes, L. H. M. F. & Moura, P. H. A. (2021). O ensino-aprendizagem de Botânica na visão dos estudantes de pré-vestibulares assistenciais de Itajubá - MG. Research, Society and Development, v. 10 (5), e55510515275.
Moreira, M. A. (1993). Novas estratégias de ensino e aprendizagem: os mapas conceituais e o vê epistemológico. Plátano Edições Técnicas.
Moreira, M. A. (2010). Mapas conceituais e aprendizagem significativas. Centauro.
Moreira, M.A. (2011). Meaningful learning: from the classical to the critical view. Aprendizagem Significativa em Revista, v. 1 (1), 1-15.
Moreira, M. A. (2017). Ensino e aprendizagem significativa. Editora Livraria da Física.
Munford, D. & Lima, M. E. C. C. (2007). Ensinar ciências por investigação: em que estamos de acordo? Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, v. 9 (1), 89-111.
Nascimento, B. M., Donato, A. M., Siqueira, A. E., Barroso, C. B., Souza, A. C. T., Lacerda, S. M. & Borim, D. C. D. E. (2017). Propostas pedagógicas para o ensino de Botânica nas aulas de ciências: diminuindo entraves. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, v. 16 (2), 298-315.
Neves, A., Bündchen, M. & Lisboa, C. P. (2019). Cegueira botânica: é possível superá-la a partir da Educação? Ciências & Cognição, v. 25 (3), 745-762.
Novak, J. D. & Cañas, A. J. (2010). A teoria subjacente aos mapas conceituais e como elaborá-los e usá-los. Práxis Educativa, v. 5 (1), 9-29.
Novak, J. D. & Gowin, D. B. (1996). Aprender a aprender. Plátano Edições Técnicas. Tradução: Learning how to learn. Cornell University Press, 1986.
Paim, M. G., Goldschmidt, A. I. & Loreto, E. L. S. (2021). Concepções prévias de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental sobre o processo de cicatrização e sua relação com a Biologia Celular. Research, Society and Development, v. 10 (8), e10610817000.
Paiva, A. L. B. & Martins, C. M. C. (2005). Concepções prévias de alunos de terceiro ano do Ensino Médio a respeito de temas na área de Genética. Ensaio: Pesquisa em Educação em Ciências, v. 7 (3), 182-201.
Pozo, J. I. (1998). A solução de problemas: aprender a resolver, para aprender a aprender. Artmed.
Prais, J. L. S. & Rosa, V. F. (2017). Nuvem de palavras e mapa conceitual: estratégias e recursos tecnológicos na prática pedagógica. Nuances: estudos sobre Educação, v. 28 (1), 201-219.
Ramsden, A. & Bate, A. (2008). Using word clouds in teaching and learning. University of Bath.
Salantino, A. & Buckeridge, M. (2016). Mas de que te serve saber botânica? Estudos Avançados, v. 30 (87), 177-196.
Santos, R. A. (2019). O Ensino/Aprendizagem de Botânica: Possibilidades Didáticas para o fazer docente. Dissertação (Mestrado Profissional em Ensino de Biologia (Profbio)) – Universidade do Estado de Mato Grosso, Campus Tangará da Serra, Tangará da Serra, Mato Grosso, 2019.
Sinieghi, A.L.M.L., Santos, J. E. A., Barreto, M. A. M. & Sinieghi, J. P. (2020). Construção de foguete de água na Educação Infantil: possibilidades de iniciação científica. Revista Princípia, v. 1 (50), 99-108.
Souza, C. L. P. & Kindel, E. A. I. (2014). Compartilhando ações e práticas significativa para o ensino de botânica na educação básica. Experiências em ensino de Ciências, v. 9 (3), 44-58.
Ursi, S., Barbosa, P. P., Sano, P. T. & Berchez, F. A. S. (2018). Ensino de Botânica: conhecimento e encantamento na educação científica. Estudos Avançados, v. 32 (94), 7-24.
Vilela, R. B., Ribeiro, A., & Batista, N. A. (2020). Nuvem de palavras como ferramenta de análise de conteúdo: Uma aplicação aos desafios do mestrado profissional em ensino na saúde. Millenium, v. 2 (11), 29-36.
Wandersse, J. H. & Schussler, E. E. (1999). Preventing plant blindness. The American Biology Teacher, v. 61 (2), 2-9.
Zabala, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. Artmed.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2022 Emanoel Deodato de Mendonça; Thiago de Melo Ruffo; Anabelle Camarotti de Lima Batista
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
