Historical-critical pedagogy and integral human training as a possibility of resistance to BNCC: perspectives for teacher training

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v11i13.35313

Keywords:

Propaedeutic training; Curriculum proposal; Local curriculum; World of work; Neoliberal policies.

Abstract

This article aims to discuss the pedagogical foundations of Integral Human Formation (FHI) in view of the curricular proposal presented by the National Common Curricular Base (BNCC), in order to outline perspectives of resistance in the context of teacher training and in their performance in the construction of the curriculum. local curriculum. The Integral Human Formation has in its theoretical basis the Historical-Critical Pedagogy which proposes a project that forms the autonomous individual, independent and committed to his/her role as a citizen in social life. At FHI, the school is the place for propaedeutic training, for understanding technical, scientific and social-historical processes, as well as for preparing the individual for the world of work. The BNCC, on the other hand, advocates a proposal, based on the Pedagogy of Competencies, reduced to preparing the individual for the job market, transforming the school into an environment of business preparation. In order to develop this debate, an exploratory study of the academic literature on the subject and document analysis was carried out to lay the theoretical foundations of this article. Thus, it was concluded that, in view of the dictates of the BNCC, teacher training in the construction of the curriculum must be guided by resistance to the exclusively technical model, having in the pedagogical foundations of the FHI, recommended by the Federal Institutes (IFs), a path of struggle for the maintenance and improvement of the integrated curriculum as a form of sealing the neoliberal policies that impose a setback scenario for National Education.

Author Biographies

Raimundo Nonato Chaves de Lima Sipaúba Filho, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão

Atualmente é professor da Escola Caminho das Estrelas - Força Aérea Brasileira, vinculado a carreira EBTT. Atua na área de Educação, Direito e Geografia, desenvolvendo pesquisas e produção científica nessas áreas.Possui graduação em Direito pela Faculdade Santa Terezinha - CEST (2013); graduação em GEOGRAFIA LICENCIATURA pela Universidade Estadual do Maranhão (2003) e graduação em GEOGRAFIA BACHARELADO - UFMA - Universidade Federal do Maranhão (2007). Pós Graduação em Gestão Ambiental - UEMA (2007). Pós Graduação em Direito Processual Civil - UFMA (2018). Mestrando em Educação em EPT pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA.

Álvaro Itaúna Schalcher Pereira, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão

Bolsista de Estímulo da Produtividade em Pesquisa na Modalidade Jovem Doutor (FAPEMA). Doutor em Engenharia e Ciência de Alimentos pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP). MBA em Gestão de Ensino de Ciências, Tecnologia e Inovação pela Faculdade Integrada Metropolitana de Campinas. Mestre em Química, Especialista em Informática na Educação e Graduado em Licenciatura Plena em Química todos pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (EBTT) do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA). Líder do Grupo de Pesquisa cadastrado no Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) em Alimentos, Química, Agronomia e Recursos Hídricos (AQARH). Docente Permanente do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT) ofertado em Rede Nacional do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA).

Regina Célia da Silva Reis, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão

Especialista em Formação de Gestores da Educação Profissional pela UFJF em convênio com o Centro Estadual de Educação Paulo Souza - CEETEPS. Especialista em Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos - PROEJA no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IFMA. Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Maranhão - UFMA. Membro pesquisadora do grupo de pesquisa cadastrado no Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq em Alimentos, Química, Agronomia e Recursos Hídricos - AQARH. Pesquisadora da Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Tecnológico e Cientifico do Maranhão - FAPEMA. Ocupando a Secretaria Acadêmica da Coordenação do Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica - ProfEPT. Professora Nível Superior IV - Pedagoga na Secretaria Municipal de Educação - SEMED.

References

Araújo, F. (2021). Establishment. Infoescola. https://www.infoescola.com/politica/establishment/.

Brasil. (2017). Lei nº 13.415. http://www.planalto.gov.br/ccivil03/ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm.

Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf.

Brasil. Ministério da Educação e Cidadania [MEC]. (2018). Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as diretrizes curriculares nacionais para o ensino médio. https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_RES_CNECEBN32018.pdf.

Brasil. Ministério da Educação e Cidadania [MEC]. (2019). Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores para a educação básica e institui a base nacional comum para a formação Inicial de professores da educação básica (BNC-Formação). http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file.

Brasil. Ministério da Educação e Cidadania [MEC]. (2020). Resolução CNE/CEB nº 2, de 15 de dezembro de 2020. Aprova a quarta edição do catálogo nacional de cursos técnicos. http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2020-pdf/167211-rceb002-20/file.

Catelan, M. M., Henn, L. G., & Marquezan, F. F. (2020). A influência das políticas neoliberais no ensino de História, nos anos finais do ensino fundamental: algumas reflexões sobre os PCNs e a BNCC. Research, Society and Development, 9 (3), e71932432. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v9i3.2432.

Colares, A. A., & Lombardi, J. C. (2021). Fundamentos da pedagogia histórico-crítica. In: Lombardi, J. C., Colares, M. L. I. S., & Orso, P. J. (orgs.). Pedagogia histórico-crítica e prática pedagógica transformadora. (1ª. ed.): Navegando, 39-64.

Frois, R. R. S., et al. (2021). Materialismo histórico dialético: conceituação e concepções no campo da teorização. In: Silva, C. N. N., & Rosa, D. S. (orgs.). As bases conceituais na EPT. (1ª. ed.): Grupo Nova Paideia, 146-62.

Gallo, S. (2002). Em torno de uma educação menor. Educação e Realidade. 27(2), 169-78.

Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social. (6ª. ed.): Atlas.

Instituto Federal do Maranhão [IFMA]. (2018). Ciclo de debates sobre a reforma do ensino médio e a BNCC. https://montecastelo.ifma.edu.br/2018/09/13/ifma-promove-ciclo-de-debates-sobre-a-reforma-do-ensino-medio-e-a-bncc/.

Instituto Federal do Maranhão [IFMA]. (2021). Plano de ação para reconstrução das diretrizes institucionais para os cursos técnicos. https://portal.ifma.edu.br/2021/05/21/ifma-lanca-plano-de-acao-para-reconstrucao-das-diretrizes-institucionais-para-os-cursos-tecnicos.

Laval, C. (2019). A escola não é uma empresa. (2ª. ed.): Boitempo. Coleção Estado de Sítio.

Malanchen, J., & Santos, S. A. (2020). Políticas e reformas curriculares no Brasil: perspectiva de currículo a partir da pedagogia histórico-crítica versus a base nacional curricular comum e a pedagogia das competências. Revista HISTEDBR on line. 20, 1-20.

Malanchen, J. (2021). Currículo escolar e pedagogia histórico-crítica: formação emancipadora e resistência ao capital. In: Lombardi, J. C., Colares, M. L. I. S., & Orso, P. J. (orgs.). Pedagogia histórico-crítica e prática pedagógica transformadora. (1ª. ed.): Navegando, 65-82.

Marx, K., & Engels, F. (2007). A Ideologia Alemã. Tradução de Luís Claudio de Castro e Costa. (3ª. ed.): Martins Fontes.

Oliveira, D. N. S., et al. (2022). Formação e prática docente do pedagogo no ensino de Geografia. Research, Society and Development. 11 (9), e12511931665, 10.33448/rsd-v11i9.31665. https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/31665.

Prodanov, C. C., & Freitas, E. C. (2013). Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. (2ª. ed.): FEEVALE.

Ramos, M. N. (2017). Ensino médio integrado: lutas históricas e resistências em tempos de regressão. In: Araújo, A. C., & Silva, C. N. N. (orgs.). Ensino Médio Integrado no Brasil: fundamentos, práticas e desafios. IFB, 20-43.

Saviani, D. (2008). Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. (10ª. ed.): Autores Associados.

Saviani, D. (2009). Modo de produção e a pedagogia histórico-crítica. Germinal: Marxismo e Educação em Debate. 1 (1), 110-6.

Saviani, D. (2021). Caracterização geral da pedagogia histórico-crítica como teoria pedagógica dialética da educação. In: Lombardi, J. C., Colares, M. L. I. S., & Orso, P. J. (orgs.). Pedagogia histórico-crítica e prática pedagógica transformadora. (1ª. ed.): Navegando, 19-38.

Silva, P. T. S. M., & Cardozo, F. C. S. (2020). Docência no ensino médio integrado: compromisso com as demandas do mercado ou com a formação humana integral?. Revista Humanidades e Inovação. 7 (11), 9-20.

Sipaúba Filho, R. N. C. L., Ribeiro, F. A. A., & Pereira, A. I. S. (2022). A formação humana integral e a BNCC: entre o trabalho como princípio educativo e o trabalho como relação de exploração. Revista mais educação. Ed. Centro Educacional Sem Fronteiras. 5 (5), 90-05.

Sobrinho, S. C., & Bonilha, T. P. (2020). O currículo da resistência e a resistência do currículo nos institutos federais face à reforma do ensino médio e a BNCC. In: Sobrinho, S. C. & Plácido, R. L. (orgs.). Educação profissional integrada ao ensino médio. Ed. IFPB. 8, 214-66.

Souza, S. A. L., et al. (2022). A Base Nacional Comum Curricular e a Base Nacional Comum para a formação de professores: onde está o diálogo intercultural e a educação das relações étnico-raciais? Research, Society and Development, 11 (6), e28411628858. http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v11i6.28858.

Wille, C. N., et al. (2021). A pertinência da pedagogia histórico crítica para o ensino médio integrado. In: Silva, C. N. N. & Rosa, D. S. (orgs). As bases conceituais na EPT. 21ª. ed.): Grupo Nova Paideia, 179-92.

Downloads

Published

05/10/2022

How to Cite

SIPAÚBA FILHO, R. N. C. de L.; RIBEIRO, F. A. A.; PEREIRA, Álvaro I. S.; REIS, R. C. da S. Historical-critical pedagogy and integral human training as a possibility of resistance to BNCC: perspectives for teacher training. Research, Society and Development, [S. l.], v. 11, n. 13, p. e227111335313, 2022. DOI: 10.33448/rsd-v11i13.35313. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/35313. Acesso em: 18 nov. 2024.

Issue

Vol. 11 No. 13

Section

Teaching and Education Sciences

License

Copyright (c) 2022 Raimundo Nonato Chaves de Lima Sipaúba Filho; Francisco Adelton Alves Ribeiro; Álvaro Itaúna Schalcher Pereira; Regina Célia da Silva Reis

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.