Inclusive school practice High School schools in Macapá/Ap (2017)

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i8.5990

Keywords:

Inclusion; Teaching; IDEB; SAEB.

Abstract

High school is the last stage of basic education. It promotes education from a human perspective, seeking ethics, intellectual autonomy and criticality. The perspective of inclusive practice originated from a worldwide movement based on human rights. The objective of this work was to analyze how inclusive school practice occurs in high schools in the municipality of Macapá -AP in 2017. The research was carried out using the database of the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira -INEP. Inclusive education in secondary education is hampered by the lack of resources, both monetary and infrastructure, in addition to their poor management. Teachers, although sometimes inserted in continuing education processes, need that training for inclusive education be constant and comprehensive, covering the theoretical and also the practical axis.

References

Brasil. (1996). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília DF: Casa Civil da Presidência da República Acessado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm

Brasil. (1999). Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de Deficiência, Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989. Decreto nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Brasilia DF: Casa Civil da Presidencia da República Acessado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm

Brasil. (2006). A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais – Deficiência física, 2006. Brasilia DF: MEC Acessado de http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf

Brasil. (2018). IDEB – Resultados e meta. Retrieved 12 maio 2020 from http://ideb.inep.gov.br/resultado/home.seam?cid=637196

Brasil. (2020a). IDEB. Retrieved 12 maio 2020 from http://portal.inep.gov.br/ideb

Brasil. (2020b). SAEB. Ministério da Educação. Retrieved 12 maio 2020 from http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb

Creswell, J. W.(2007). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre: Artmed.

Fernandes, R. (2005). Índice de desenvolvimento da educação básica (IDEB): metas intermediárias para a sua trajetória no Brasil, estados, municípios e escolas. INEP. http://download.inep.gov.br/educacao_basica/portal_ideb/o_que_sao_as_metas/Artigo_projecoes.pdf

Franquins, N. C. G., Coutinho, J. S. N., Fecury, A. A., Oliveira, E. d., Utzig, I. L. d. A., Sales, V. H. G., Costa, R. S. d., & Dias, C. A. G. d. M. (2016). Causes of Dropout in the Education for Young People and Adults at the Public School Castro Alves (Macapá, AP, Brazil). Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, 9, 965-979.

Klein, D. H., & Traversini, C. S. (2017). A avaliação de todos e cada um na fórmula do IDEB. Revista Educação em Rede: Formação e Prática Docente, 6(7), 42-57.

Novak, M. F. C. (2015). A importância da acessibilidade e inclusão de deficientes físicos nas escolas Universidade Federal do Paraná]. Irati PR.

Oliveira, E. d. S., Silva, T. P. d., Padilha, M. A. d. O., & Bomfim, R. d. S. (2012). Inclusão social: professores preparados ou não? Polêm!ca, 11(2), 314-323.

Pereira, A. S., Shitsuka, D. M., Parreira, F. J., & Shitsuka, R. (2018). Metodologia da pesquisa científica. [e-book]. Santa Maria. Ed. UAB/NTE/UFSM. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/15824/Lic_Computacao_Metodologia-Pesquisa-Cientifica.pdf?sequence=1.

Pieri, R. (2018). Retratos da educação no Brasil. Retrieved 13 maio 2020 from https://www.insper.edu.br/wp content/uploads/2018/10/Retratos-Educacao-Brasil.pdf

Pletsch, M. (2009). A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes políticas e resultados de pesquisas. Educar(33), 143-156.

Santos, A. R., & Santos, R., G. M. (2016). Educação inclusiva e a declaração de Salamanca Faculdade São Luís de França]. Aracaju SE.

Silva, E. G. (2008). O perfil do docente para a educação inclusiva – uma análise de atitudes, habilidades sociais e o perfil escolar inclusivo Universidade Estadual Paulista]. Marília SP.

Souza, D. T. R. d. (2006). Formação continuada de professores e fracasso escolar: problematizando o argumento da incompetência. Educação e Pesquisa, 32(3), 477-492.

Published

12/07/2020

How to Cite

LOBO, G. dos A.; SILVA, L. F.; FECURY, A. A.; FREITAS, R. I. R. de; DENDASCK, C. V.; ARAÚJO, M. H. M. de; SOUZA, K. O. da; SILVA, I. R. da; MOREIRA, E. C. de M.; MORAES, J. S.; OLIVEIRA, E. de; DIAS, C. A. G. de M. Inclusive school practice High School schools in Macapá/Ap (2017). Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 8, p. e441985990, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i8.5990. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/5990. Acesso em: 12 nov. 2024.

Issue

Section

Education Sciences