Curricular transpositions and conception of practice in the pedagogical projects of undergraduate courses in chemistry at a Federal Institute
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8768Keywords:
Conception of practice; Training and teachers; Degree in chemistry; Supervised internships; Practice as a curriculum component; Federal network of vocational and technological education; Teaching.Abstract
This manuscript aimed to present the conceptions of practice identified from an investigation on the initial training of teachers in three degrees in chemistry in academic units of the federal education, professional and technological network in Pernambuco, Brazil. The pedagogical projects of the three courses were analyzed in which the conception of practice was particularly observed from the curricular components "practice as a curricular component" and "supervised internship". The qualitative research of the documentary analysis type had the data analyzed based on the technique of content analysis (Bardin, 2011; Moraes, 1999). The data were categorized thematically and the analysis was anchored both in the theoretical framework and in the legal devices that guide the training and teachers in Brazil. As results, it can be affirmed that the PPC investigated have an innovative curriculum, however hybrid, because it maintains the traditional form of disciplinary organization, which has been configured as a contradiction, which, however, is considered acceptable in the movement and moment of curricular changes. PPC meets legal requirements, as well as the workload of both PCC and ES, but the practices are not clear enough, or a more detailed description of them almost always cannot be verified. Moreover, the conceptions of practice are almost always diffuse, it does not have its theoretical foundations clearly declared.
References
Almeida, M. I., Pimenta, S. G. (2014) (orgs.). (2014). Estágios Supervisionados na Formação Docente: educação básica e educação de jovens e adultos. Cortez.
Arroyo, M. (2011). Currículo, território em disputa. Vozes.
Bardin, L. (2011). Análise de Conteúdo. Ed. 70.
Bodgan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Características da Investigação Qualitativa. In:
Bodgan, R. C., & Biklen, S. K. (1994). Investigação qualitativa em educação. Porto Editora.
Boton, J., & Tolentino-Neto, L. (2019). O que falam os trabalhos sobre Prática como Componente Curricular?. Revista Insignare Scientia - RIS, 2(2), 1-21. https://doi.org/10.36661/2595-4520.2019v2i2.10790.
Brasil (s.d). Contribuições para o Processo de Construção dos Cursos de Licenciatura dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. SETEC/MEC. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/licenciatura_05.pdf.
Brasil (1972). Conselho Federal de Educação. Parecer CFE nº 349, de abril de 1972. Exercício do magistério em 1.° grau, habilitação específica de 2.° grau. Recuperado de http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/parcfe349_72.htm
Brasil (1977). Congresso. Lei nº 6.494/77. Dispõe sobre os estágios de estudantes de estabelecimento de ensino superior e ensino profissionalizante do 2º Grau e Supletivo e dá outras providências. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L6494.htm.
Brasil (1996). Congresso. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/cc ivil_03/leis/l9394.htm.
Brasil (2001a). Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 9, de 8 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf.
Brasil (2001b). Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 21, de 6 de agosto de 2001. Duração e carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_212001.pdf.
Brasil (2001c). Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 27, de 02 de outubro de 2001. Dá nova redação ao item 3.6, alínea c, do Parecer CNE/CP 9/2001, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/027.pdf
Brasil (2001d). Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 28, de 2 de outubro de
Dá nova redação ao Parecer CNE/CP 21/2001, que estabelece a duração e a carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/ cne/arquivos/pdf/028.pdf.
Brasil (2002a). Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf
Brasil (2002b). Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de
Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CP022002.pdf
Brasil (2005). Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP nº 15, de 2 de fevereiro de
Solicitação de esclarecimento sobre as Resoluções CNE/CP nºs 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior. Recuperado de http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pces0015_05.pdf.
Brasil (2008a). Congresso. Lei nº 11.788, de 26 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio
de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L1178 8.htm#art22.
Brasil (2008b). Congresso. Lei nº 11.892 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal
de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11892.htm.
Brasil (2015). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP
nº 2, de 1º de julho de 2015. Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados ecursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada. Recuperado dehttp://portal.mec.gov.br/docman/agosto-2017-pdf/70431-res-cne-cp-002-03072015-pdf/file.
Candau, V. (org.) (2012). Didática crítica intercultural: aproximações. Vozes.
Cellard, A. (2010). A Análise documental. In: Poupart, et al.(orgs.) A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Vozes.
Franco, M. A. (2012). Pedagogia e prática docente. Cortez.
Freire, P. (2005). Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra.
Freire, P. (2010). Educação como prática da liberdade. Paz e Terra.
Gatti, B. A; Barreto, E.S de S.; André, M. E. D. de A. (orgs.). (2011). Políticas Docentes no Brasil: um estado da arte. UNESCO. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000212183.
Hall, S. (2011). A identidade cultural na pós-modernidade. (11a. ed.), DP&A.
Moraes, R. (1999). Análise de conteúdo. Revista Educação, 22(37), 7-32. Recuperado de http://cliente.argo.com.br/~mgos/analise_de_conteudo_moraes.html.
Moreira, A. F., & Candau, V.M. (orgs.) (2008). Multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. (2a. ed.), Vozes.
Pereira. S. A., & Silva, A. F. G. (2018). O currículo na perspectiva da educação emancipatória freireana: uma análise da matriz curricular da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba, SP. Emancipação, 18(1): 185-202. Recuperado de http://www.revistas2.uepg.br/inde x.php/emancipacao
Pereira, A. S., et al. (2018). Metodologia da pesquisa científica. [e-book]. ed.UAB/NTE/UFSM.
Pimenta, S. G. (2012). O Estágio na Formação de Professores: unidade teoria e prática? (11a ed.). Cortez.
Pimenta, S., & Lima, M. (2012). Estágio e Docência. (7a ed.). Cortez.
Pimenta, S., & Ghedin, E. (Orgs.) (2012). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. Cortez.
Sacristán, J. G. (2000). O currículo: uma reflexão dobre a prática. (3a. ed.), Artmed.
Schön, D. A. (1992). Formar professores como profissionais reflexivos. In: Nóvoa, A. Os professores e sua formação. Dom Quixote. https://pt.scribd.com/document/130592115/Formar-Professores-Como-Profissionais-Reflexivos-Donald-Schon
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(4), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard. Educational Review, 57(1), 1-22.
Silva, T. T. (2016). Documentos de identidade; uma introdução às teorias do currículo. (3a ed.) Autêntica Editora.
Silva, P. J., & Guimarães, O. M. (2019). Concepções da Prática como Componente Curricular nos Cursos de Licenciatura em Química dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 19, 565-594. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec2019u565594
Tardif, M. (2007). Saberes docentes e formação profissional. (8a ed.). Vozes.
Zeichner, k. (1993a) El maestro como professional reflexivo. Cuadernos de Pedagogia. 220, 44-49.
Zeichner, k. (1993b). A formação reflexiva dos professores: ideias e práticas. Educa
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2020 Rosa Maria Oliveira Teixeira de Vasconcelos; Elton Casado Fireman
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
