Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y tecnologias digitales: romper barreras promovendo el aprendizaje
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i1.12045Palabras clave:
Diseño universal para el aprendizaje; Tecnologías digitales; Medios digitales; Enseñanza remota; COVID-19.Resumen
Este estudio, que tiene como objetivo reflexionar sobre las estrategias de enseñanza basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) articuló el uso de tecnologías digitales, en el contexto de la Pandemia COVID 19, por lo que tuvo como objetivo comprender cómo se desarrollaron los procesos y prácticas formativas en el modelo remoto, realizado en el período académico 2020, para conocer cómo los académicos analizaron las prácticas implementadas e implementadas por los docentes e identificar elementos que señalen prácticas basadas en DUA articuladas al uso de tecnologías digitales. La investigación, que privilegió el enfoque cualitativo, se desarrolló en el ámbito de una Universidad pública estatal del Estado de Paraná y participaron las clases del cuarto año de la carrera de pedagogía y la asignatura estuvo compuesta por de diecisiete estudiantes. La recolección de datos se realizó en los meses de junio y julio de 2020 y como herramienta se utilizó un cuestionario que contenía cinco preguntas abiertas, las cuales fueron respondidas a través de Google Docs. Los discursos de las asignaturas se organizaron para su análisis a partir de dos temas, a saber: la enseñanza a distancia cambios sin cambios: los límites vividos en la práctica y la enseñanza y uso de tecnologías a distancia: aproximaciones a los principios del diseño universal para el aprendizaje. Se concluye que los recursos tecnológicos y los medios digitales ayudan al “estar juntos” del docente con el alumno, favoreciendo su proceso de construcción de conocimiento y que los medios digitales ofrecen un inmenso abanico de posibilidades, siempre que estén vinculados a los principios de DUA.
Citas
Axt, M., Fagundes, L. (1995) EAD – Curso de especialização via internet: buscando indicadores de qualidade. In: Congresso Internacional Logo, 7, Congresso de Informática Educativa do Mercosul, 1, 1995. Porto Alegre. p.120-31.
Bock, G.L.K., Gesser, M. & Nuernberg, A.H. (2018). Desenho Universal para a Aprendizagem: a Produção Científica no Período de 2011 a 2016. Rev. bras. educ. espec., Bauru, 24(1): 143-160. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382018000100143&lng=pt&nrm=iso
Brito, G. S. (2006). Inclusão Digital do profissional professor: entendendo o conceito de tecnologia. In: 30º Encontro Anual ANPOCS, 2006. Anais do Encontro (GT24). Caxambu, MG, 2006. http://www.anpocs.com/index.php/encontros/papers/30-encontro-anual-da-anpocs/gt-26/gt24-14/3475-gbrito-inclusao/file
Bueno, N. L. (1999). O desafio da formação do educador para o ensino fundamental no contexto da educação tecnológica. 1999. Dissertação (Mestrado) - CEFET-PR, Curitiba.
Cervo, A. L. & Bervian, P. A. (2002). Metodologia científica: para uso dos estudantes universitários. 9. ed. São Paulo: MaKron Books.
Deckers, L. (2001). Motivation. biological, psychological and environmental. Boston: Allyn and Bacon.
Edyburn, D. L. (2010). Would you recognize Universal Design for Learning if you saw it? Ten propositions for new directions for the second decade of UDL. Learning Disability Quarterly, 33 (1): 33¬41.
Fagundes, L.C. (1996). Educação a distância em Ciência e tecnologia: o Projeto EducaDi/CNPq – 1997. Em Aberto, 16 (20): 134-140, abr./jun.
Fernández-Abascal, EG., Martín, MD. & Domínguez, J. (2001). Procesos psicológicos. Madrid: Editorial Pirámide.
Lüdke, M. & André, M. (2013) A pesquisa em educação: abordagens qualitativas. 2 ed. Rio de Janeiro: E.P.U.
Mendes, R. H. (2017). Uma educação orientada para diferenças. O Estado de S. Paulo, 24 nov. https://educacao.estadao.com.br/blogs/educacao-e-etc/%c2%aduma-educacao-orientada-para-as-diferencas/
Morin, E. (2004). Os sete saberes necessário para a educação do futuro. 9. ed. São Paulo: Cortez.
Moran, J. M. (2007). A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. 2. ed. Campinas, SP: Papirus.
Movimento Down. (2015). Manual do desenho universal para aprendizagem. Desenho universal para livros didáticos: oficina brasileira. Rio de Janeiro. http://www.movimentodown.org.br/wp-content/uploads/2015/08/Manual-FINAL-bibliografia.pdf
Palmero, F. (2005). Motivación: conducta y proceso. Revista electrónica de motivación y emoción, 8 (20-21): 1-26.
Pastor, C.A., Zubillaga, A. & Sánchez, J.M. (2015). Tecnologías y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): experiencias en el contexto universitario e implicaciones en la formación del profesorado. RELATEC–Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 14 (1): 89-100.
Pastor, C.A. Sánchez Serrano, J.M.; Zubillaga del Río, A. (2018) Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): pautas para su introducción en el currículo. [Chile]. https://educrea.cl/diseno-universal-aprendizaje-dua-pautas-introduccion-curriculo/
Pereira, A. S. et al. (2018) Metodologia da pesquisa científica [recurso eletrônico]. Santa Maria, RS: UFSM, UAB/NTE/UFSM. 1 e-book https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/15824/Lic_Computacao_Metodologia-Pesquisa-Cientifica.pdf?sequence=1
Pereira, M.D. et al. (2020). Sofrimento emocional dos enfermeiros no contexto hospitalar frente à pandemia de COVID-19. Research, Society and Development, v. 9(8): e67985121.
Pinto, A. V. (2005). O conceito de tecnologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Contraponto.
Prado, M. E. B. B.; Valente, J. A. A. (2002) Educação a distância possibilitando a formação do professor com base no ciclo da prática pedagógica. In: Moraes, M. C. Educação a distância: fundamentos e práticas. Campinas: Unicamp/NIED.
Rappolt-Schlichtmann, G. et al. (2013). Universal Design for Learning and elementary school ccience: exploring the efficacy, use, and perceptions of a web-based science notebook. Journal of Educational Psychology, 105 (4): 1210-1225 nov.
Richardson, R. J. (1999). Pesquisa social: métodos e técnicas. 3. ed. rev. ampl. São Paulo: Atlas.
Rose, D. H., Harbor, W. S., Johnston, C. S., Daley, S. G. & Abarbanell, L. (2006). Universal design for learning in postsecondary education: reflections on principles as their application. Journal of Postsecondary Education and Disability, 19 (2) 135-151.
Sampieri, R. H.; Collado, C. F. & Lucio, P. B. (1998). Metodologia de pesquisa. 3. ed. São Paulo: McGraw-Hill Interamericana do Brasil.
Sancho, J. M.; Hernándes, F. et al. (2006). Tecnologias para transformar a educação. Porto Alegre: Artmed,
Sanz, M.T., Menéndez, F.J. & Del Prado, M. (2019). Fundamentos teóricos y prácticos de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.
Silva, M. (2000) Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet.
Siqueira, M. A. da S. (2005) Monografias e teses: das normas técnicas ao projeto de pesquisa: teoria e prática. Brasília: Editora Consulex.
Wakefield, M. A. (2011). CAST (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. https://udlguidelines.cast.org/more/downloads. Acesso em: dez. 2020.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Leociléa Aparecida Vieira; Roseneide Maria Batista Cirino
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
