Las manifestaciones de la Corriente Positivista en la Educación Científica

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i2.12708

Palabras clave:

Educación básica; Positivismo; Ciencias; Enseñando.

Resumen

La ciencia tiene muchas huellas de corrientes filosóficas que existieron en la historia de la humanidad, entre ellas el positivismo. Esta corriente originada en la Ilustración tiene características llamativas donde la ciencia es considerada una verdad absoluta, sin embargo se conoce su dinamismo. El objetivo de este trabajo fue resaltar estas manifestaciones en la educación científica en una escuela de educación básica en Quixelô, Ceará. Para eso, se aplicaron cuestionarios a estudiantes de primaria para la recolección de datos. Se evidenció que en la escuela existen corrientes positivistas en torno a la educación científica, esto se puede evidenciar porque los estudiantes creen que la ciencia es una verdad absoluta, por lo que presenta respuestas concretas e inmutables. Así, nos damos cuenta de que la corriente positivista está presente en la educación básica, y es necesario que los profesores expliquen cómo la ciencia está en constante resignificación.

Citas

Almeida, M. A., & Machado, V. L. C. (2012). Ideologia e ciência social. Revista de Educação PUC-Campinas, 23(1), 151-158.

Chizzotti, A. (2016). As Ciências Humanas e as Ciências da Educação. Revista e-Curriculum, 14(4), 1556-1575.

Fourez, G. (2016). Crise no ensino de ciências? Investigações em ensino de ciências, 8(2), 109-123.

Galvão, K. D. S., Silva-Neto, O. S., Santos, J. F. D., & Raboni, P. L. (2016). Análise dos modelos de precificação de ativos sob uma abordagem epistêmica do positivismo/pós-positivismo e do construtivismo. Cadernos EBAPE. BR, 14(1), 228-242.

Iskandar, J. I., & Leal, M. R. (2002). Sobre positivismo e educação. Revista Diálogo Educacional, 3(7), 89-94.

Mesquida, P. Educação brasileira. Apostila do Curso de Mestrado em Educação. Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2001.

Nacionais, Parâmetros Curriculares (Ensino Médio). (1999). Brasília: Ministério da Educação, 538-545.

Pereira, D.C. (2007). Nova educação na nova ciência para a nova sociedade. Fundamentos de uma pedagogia científica contemporânea (volume 1). Porto: Editora da Universidade do Porto.

Pires, R. C. M. (2016). Iniciação científica e avaliação na educação superior brasileira. REXE-Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 1(1), 137-160.

Reis, P. (2006). Ciência e educação: que relação?. Interacções, 2(3), 160-187.

Roitman, I. (2007). Educação científica: quanto mais cedo melhor. Brasília, Brasil: RITLA.

Sasseron, L. H., & Carvalho, A. M. P. (2016). Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Investigações em ensino de ciências, 16(1), 59-77.

Saviani, D. (2017). Epistemologias da política educacional: algumas precisões conceituais. Revista de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa, 2(s/v), 1-5.

Souza, D. C. (2020). O Positivismo de Auguste Comte e a educação científica no cenário brasileiro. REAMEC-Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 8(1), 29-42.

Thiollent, M. (2011). Metodologia da Pesquisa-ação. São Paulo, Brasil: Cortez.

Xavier, J., & Gonçalves, C. (2017). A relação entre a divulgação científica e a escola. Revista Amazônica de Ensino de Ciências, 7(14), 182-189.

Publicado

21/02/2021

Cómo citar

CORREIA , D. B. .; GURGEL , C. L. .; ALVES , R. S. .; BESSA , F. G. C. de L. .; TORRES , C. M. G. .; MACEDO , G. F. .; FIDELIS , K. R. .; FIGUEIRÊDO , F. V. .; SILVEIRA , S. W. T. .; ARAÚJO , E. F. de .; BARROS , C. V. M. .; OLIVEIRA , M. G. de .; SANTOS , L. T. dos .; SAMPAIO , R. S. L. .; SILVA , V. B. da .; ALMEIDA-BEZERRA, J. W. Las manifestaciones de la Corriente Positivista en la Educación Científica. Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 2, p. e42610212708, 2021. DOI: 10.33448/rsd-v10i2.12708. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/12708. Acesso em: 30 jun. 2024.

Número

Sección

Ciencias de la educación