Comparação entre procedimentos de ensino de relatos de histórias e responder perguntas em crianças autistas

Daniel Carvalho de Matos; Creuziana Xavier de  Araújo; Pollianna Galvão Soares de  Matos

doi:10.33448/rsd-v10i3.13362

Autores/as

Daniel Carvalho de Matos Instituto Evoluir – Centro de Ensino e Pesquisa em Psicologia, Educação Inclusiva e Saúde https://orcid.org/0000-0002-6793-0101
Creuziana Xavier de Araújo Universidade Federal do Maranhão; Instituto Evoluir – Centro de Ensino e Pesquisa em Psicologia, Educação Inclusiva e Saúde https://orcid.org/0000-0003-2962-5023
Pollianna Galvão Soares de Matos Instituto Evoluir - Centro de Ensino e Pesquisa em Psicologia, Educação Inclusiva e Saúde; Universidade Ceuma e Universidade Federal do Maranhão https://orcid.org/0000-0001-7579-8852

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i3.13362

Palabras clave:

Desorden del espectro autista; Cuentacuentos; Intraverbales.

Resumen

Volver a contar historias y responder preguntas es importante para el desarrollo. Para niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), el aprendizaje puede ser un desafío. La investigación anterior utilizó historias personalizadas con juegos de secuencia lógica. Los materiales consistieron en imágenes (escenas) y frases. Este estudio se realizó con dos niños con TEA. Se compararon dos procedimientos de enseñanza para volver a contar historias (encadenamiento regular y encadenamiento de atrás hacia adelante). Se establecieron dos historias de cuatro partes para cada niño. Durante la enseñanza, cada niño podía volver a contar cada parte de una historia desde el principio y, si era necesario, se proporcionaban indicaciones visuales y verbales (encadenamiento regular). Con la otra historia, inicialmente, se presentaron las primeras tres partes a cada niño, pero la última se pudo volver a contar sin ayuda. Cuando esto sucedió, también se omitieron las indicaciones a la penúltima parte. Esto se repitió hasta que fue posible volver a contar la historia completa. El encadenamiento regular fue más eficiente para ambos niños. Se evaluaron los efectos de ayuda (tactos y ecoicos) al responder preguntas. Para un niño, ayuda táctil fue más eficiente y, para el otro, lo contrario. Se discutió la influencia de un historial de exposición previa a un procedimiento con respecto a su eficiencia relativa. Se sugirió que la enseñanza a través de historias adaptadas pueda influir en un mejor compromiso posterior con las historias no adaptadas en el contexto de la lectura compartida, favoreciendo los procesos de inclusión escolar.

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Comparación de los procedimientos de enseñanza para contar historias y responder preguntas en niños autistas

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