Percepción de los docentes sobre el Aprendizaje Basado en Problemas en la educación remota durante la pandemia COVID-19
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i5.15280Palabras clave:
Ensenãnza; Educación a distancia; Aprendizaje basado en problemas; Pandemias.Resumen
El mayor desafío para las escuelas de medicina durante la pandemia de COVID-19 fue hacer la transición, en un corto período, de la enseñanza presencial del Aprendizaje basado en problemas (ABP) a la Enseñanza de emergencia remota (EER). Este trabajo tuvo como objetivo reportar los resultados de la implementación del PBL en el EER en el curso de Medicina de un Centro Universitario en Fortaleza. Se trata de un estudio transversal, descriptivo y cuantitativo. Un formulario electrónico en formato Google Docs, enviado a todos los docentes tras completar las actividades de tutoría en el primer semestre académico de 2020, evaluó su percepción de la efectividad del ABP en los ERE, las dificultades de adaptación a la modalidad EER, la sobrecarga cognitiva de las tutorías y los factores que interfieren en la interacción en línea tutor-alumno. Los tutores firmaron un formulario de consentimiento y se garantizó el anonimato. 89 tutores respondieron al formulario, el 60,7% eran mujeres, con una edad media de 40,9 años y una mediana de dos años de experiencia como tutor. En cuanto a la efectividad del ABP en el EER, el 49,4% de los tutores la considera menor en relación a la docencia en el aula; el 70,8% tenía poca o ninguna experiencia con tecnologías educativas antes de la pandemia; el 46,1% tuvo dificultades para adaptarse a la modalidad EER; el 69,6% evidenció sobrecarga cognitiva de los estudiantes y el 74,1% estuvo de acuerdo con la necesidad de reducir las horas de tutoría. Los principales factores que interfirieron en la interacción tutor-alumno fueron la interrupción de la red de internet, la cámara desconectada y la comunicación no verbal deficiente. Por tanto, el uso del ABP en los ERE debe llevarse a cabo de forma modificada, con una reducción de las horas de actividades sincrónicas, con una mejor formación de los tutores y alumnos en las TICs, un mejor conocimiento de las evaluaciones interactivas online y medidas profilácticas de fatiga del zoom.
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