La depresión infantil y el educador en escena

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i17.24633

Palabras clave:

Niños; Depresión; Enseñanza; Profesores.

Resumen

Este artículo tiene como objetivo presentar un estudio de campo sobre la depresión infantil y el proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando, más específicamente, discutir la importancia del rol del docente. Dada su evidencia reciente en la infancia, la depresión infantil a menudo pasa desapercibida. Y debido a que afecta muchos aspectos de la vida del niño, incluido el proceso de enseñanza-aprendizaje, asumimos que el maestro puede jugar un papel fundamental en la identificación del niño afectado por la depresión. Por lo tanto, este ha sido un desafío al que se han enfrentado varios docentes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en general. Para ello, realizamos una investigación de campo, con la aplicación de un cuestionario a través de Google Forms a 29 alumnos del último semestre del curso de pedagogía de una universidad pública del estado de Goiás, buscando comprender el conocimiento de los futuros docentes sobre la sujeto. Los resultados de la investigación muestran que si bien creen que es importante que su formación incluya conocimientos básicos sobre la depresión infantil, la mayoría de los estudiantes, que se encuentran en el último semestre del curso de pedagogía y, por lo tanto, pronto estarán en el aula, evalúan la orientación recibida en el tema como insuficiente, por lo tanto, no se sienten preparados para identificar o tratar a los niños afectados por la enfermedad. Por tanto, es necesario tener un mayor conocimiento del trastorno, sus síntomas y cómo se presenta en la infancia. Así, podrás ayudar a muchos de tus alumnos a recibir una mayor atención y alertar a los responsables para que puedan buscar la ayuda profesional adecuada y el niño pueda recibir tratamiento lo antes posible. Cuanto antes se remite a los profesionales, más resultados positivos se manifiestan en el tratamiento y el daño a la vida del niño, así como en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se puede minimizar significativamente.

Biografía del autor/a

Tayse Cardoso Ferreira Carvalho, Universidade Estadual de Goiás

Graduación en Pedagogía. Universidad Estatal de Goiás, UEG, Brasil

Zenaide Dias Teixeira , Universidade Estadual de Goiás

Postdoctorado en Sociolingüística de la Educación en la Universidad de Brasilia (UnB). Doctora en Lingüística por la misma institución. Magíster en Lingüística de la Pontificia Universidad Católica de Rio de Janeiro (PUC / Rio). Profesor e investigador de la Universidad Estatal de Goiás / Unidad Universitária de Luziânia. Correo electrónico: zenaide.teixeira@ueg.br

Paula Rey Vilela, Universidade Católica de Brasília

Estudiante de Doctorado en Psicología de la Universidad Católica de Brasilia, Magíster en Psicología de la misma Universidad, becario de las capas, en la línea de investigación Salud Mental y Acciones Terapéuticas, con el eje temático Lenguaje, Religión y Salud Mental. Licenciada en Psicología por la Universidad Estatal de Minas Gerais. Psicóloga clínica desde 2008, trabajando en la práctica privada y en el contexto de la salud mental, en Riding Therapy Center y Living Spaces, en la atención de niños y adolescentes con Trastornos Generalizados del Desarrollo, psicosis y neurosis severa. Psicóloga efectiva en el Departamento de Salud del Estado de Tocantins, desde 2011, con experiencia en el cuidado de mujeres embarazadas, postparto, RN y niños hospitalizados. Interesado en los estudios y la praxis del psicoanálisis de Freud y la fenomenología de Husserl, en el contexto de la infancia, la salud mental y la salud indígena.

Juscélia Paiva dos Santos, Universidade Estadual de Goiás

Estudiante de Maestría del Programa de Posgrado en Gestión, Educación y Tecnologías de la Universidad Estatal de Goiás (UEG) Unidad Universitaria de Luziânia. Licenciada en Pedagogía por la Universidade Anhanguera - UNIDERP. Estudia Literatura en el Centro Universitario Leonardo da Vinci. Postgrado en Orientación Educativa. Postgrado en Educación Integrada y Educación Especial. Supervisor educativo en la Red Municipal de Luziânia. Tiene experiencia en Educación, Educación Integral, Alfabetización y Tecnología Educativa. Con énfasis en Educación y Tecnología. Correo electrónico: jusceliapaiva24@gmail.com

Citas

American, P. A. (1994). Manual de Diagnóstico e Estatística de Distúrbios Mentais DSM-IV. Manole.

American, P. A. (2014). Manual de Diagnóstico e Estatística de Distúrbios Mentais DSM-V. Techbooks.

Andriola, W. B. & Cavalcante, L. R. (1999). Avaliação da depressão infantil em alunos da pré-escola. Psicologia: Reflexão e Crítica. 12(2)

Bahls, S. C. (2004). A depressão em crianças e o seu tratamento. Lemos.

Baptista, M. N. (1999) Sintomatologia, diagnóstico e características da depressão no adolescente In Baptista, M.N & Assumpção, F. B. Depressão na adolescência: Uma visão multifatorial. EPU

Baptista, C. A. & Golfeto, J. H. (2000) Prevalência de depressão em escolares de 7 a 14 anos. Revista de Psiquiatria Clínica, (27)5, 253-256.

Baptista, M. N. Nelson H. F. & Fernanda G. (2018). Análise via tri da Escala Baptista de Depressão infanto-Juvenil e do inventário de Depressão infantil. Revista Psicologia Pscico. (48)4, 339-347. https://doi.org/10.15448/1980-8623.2018.4.26866.

Barbosa, G. A. & Lucena, A. (1995). Depressăo infantil. Infanto, 2, 23-30.

Bauer, A. D. (2007). Sintomatologia depressiva infanto-juvenil: aspectos psicológicos e relações com o desempenho acadêmico Bauer. 2007. 182f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal do Paraná, Curitiba.

Belk, A. & Alford, B. (2011). Depressão: causas e tratamento. Artmed.

Birman, J. (2005). Mal estar na atualidade: A psicanálise e as novas formas de subjetivação. (5a ed.), Civilização Brasileira.

Cid 10. (1993). Classificação de Transtornos Mentais e de Comportamento: Critérios diagnósticos para pesquisa. Artes Médicas.

Cruvinel, M. (2003). Depressão infantil, rendimento escolar e estratégias de aprendizagem em alunos do ensino fundamental. 143f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas.

Cruvinel M. & Boruchovitch E. (2003) Depressão Infantil: uma contribuição para prática educacional. Revista Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, (7)1, 77-84.

Curatolo. E. & Brasil, H. (2005) Depressão na infância: peculiaridades no diagnóstico e tratamento farmacológico. J Bras Psiquiatr (54)3, 170-176. 21 1999 from http://www.fiocruz.br/media/bipolar_heloisa_brasil.pdf

Darwich, R. A. & Tourinho, E. Z. (2005). Respostas emocionais à luz do modo causal de seleção por consequências. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 7(1), 107-118. https://doi.org/10.31505/rbtcc.v7i1.4

Del P. J.A. (1999) Conceito e diagnóstico. Rev. Bras. Psiquiatr. (21)1, http://www.scielo.br/pdf/rbp/v21s1/v21s1a03.pdf ISSN 1516-4446.

Fonseca, A. C. (1998). Problemas Emocionais nos Anos do Ensino Básico. Revista Portuguesa de Pedagogia.

Freud, S. (1914). Sobre o Narcisismo: uma introdução. In A história do movimento psicanalítico, artigos sobre a metapsicologia e outros trabalhos. Imago, (Edição Standart brasileira das obras psicológicas completas de Sigmund Freud, (14)).

Freud, S. (1992) Luto e melancolia. In Freud, S. Obras psicológicas – antologia. Peter Gay (Org). Imago Editora.

Hemery & Jean J. R. (2008). Depressão infantil. Revista do Professor – n. 80.

Lafer, B. Almeida, O. P., Fráguas J. R., Renério, & Miguel, E. C. (2000). Depressão no ciclo da vida. Artes Médicas Sul.

Lemos, P. & Marback, R. F. (2016) Depressão infantil e impactos no desenvolvimento do indivíduo. Seminário estudantil de produção acadêmica. http://www.revistas.unifacs.br/index.php/sepa/article/view/4347

Lima, R. F. & Mello, R. J. L., Massono, I., & Ciasca, S. M. (2006). Dificuldades de aprendizagem: queixas escolares e diagnósticos em um serviço de Neurologia infantil. Revista Neurociências

Maia, M. S. (2002) Um tapete vermelho para a angústia: Considerações sobre a clínica psicanalítica e a contemporaneidade. In Transgressões. Espaço Brasileiro dos Estudos Psicanalíticos.

Marcelli, D. (1998). Manual de Psicopatologia da Infância de Ajuriaguerra. (5a ed.), Artmed.

Miller J. A. (2003). O livro de referência para a depressão infantil. MBooks do Brasil, 2003.

Milavic, G. (1985). Do chronicalle ill and handicapped children become depressed? Developmental Medicine & Child Neurology, 27, 675-685

Nakamura, E. & Santos, J. Q. dos. (2007). Depressão na infância: abordagem antropológica. Rev. Saúde Pública. https://doi.org/10.1590/S0034-89102006005000011

Palangana, I. C. (1995). Desenvolvimento e Apendizagem em Piaget e Vygotsky (A relevância social). Plexus.

Piaget, J. (1967). Seis estudos de psicologia. Trad. Maria A.M. D’Amorim, Paulo S.L. Silva. Forense, 146p.

Rehm, L. P., & Sharp, R. N. (1999). Estratégias para a depressão infantil. Em: M. Reinecke, F. Dattilio & Artur Freeman, Terapia Cognitiva com crianças e adolescentes. (91-104). Artes Médicas.

Rodrigues, I. O. et al (2016). Predicting signs of depression in children with specific learning disorders. Rev. CEFAC, (18) 4, 864-875.

Soares, M. U, (2003). Estudos das variáveis do desenvolvimento infantil em crianças com e sem o diagnóstico de depressão. Tese de Doutorado Não-Publicada, Pós-graduação em Ciência do Movimento Humano, Universidade Federal de Santa Maria.

Vygotsky, L. S. (1988). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: Vygotsky, L. S., Luria, A. R., Leontiev, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Tradução de Maria da Penha Villalobos. (2a ed.), Ícone.

Descargas

Publicado

20/12/2021

Cómo citar

CARVALHO, T. C. F.; TEIXEIRA , Z. D.; VILELA, P. R.; SANTOS, J. P. dos. La depresión infantil y el educador en escena. Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 17, p. e04101724633, 2021. DOI: 10.33448/rsd-v10i17.24633. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/24633. Acesso em: 23 nov. 2024.

Número

Vol. 10 Núm. 17

Sección

Ciencias de la educación

Licencia

Derechos de autor 2021 Tayse Cardoso Ferreira Carvalho; Zenaide Dias Teixeira ; Paula Rey Vilela; Juscélia Paiva dos Santos

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.