El saber matemático desde la perspectiva del profesor de matemáticas para la formación crítica del sujeto
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v12i8.42793Palabras clave:
Enseñanza; Conocimiento matemático; Concepción del profesor de matemáticas; Formación crítica del sujeto.Resumen
Este artículo tiene como objetivo verificar las concepciones de los profesores de matemáticas en la Educación Básica sobre la formalización y la relación del conocimiento matemático con otras disciplinas y el contexto social. La investigación cualitativa se llevó a cabo en el campo, utilizando la entrevista como instrumento para recoger las concepciones de diez (10) profesores de matemáticas de los Últimos Años y Enseñanza Media de escuelas públicas y privadas de Paraíba. Después de los datos obtenidos, se realizaron las transcripciones para los análisis necesarios y la discusión teórica a partir del análisis de contenido de Bardin. Con los resultados, nos dimos cuenta de que las preguntas realizadas a los profesores investigadores sobre el conocimiento matemático proporcionaron oportunidades para la reflexión, ya que algunos tenían dificultades para relacionar las matemáticas con otros contextos. Los docentes deben seguir un proceso continuo de reflexión y acción, con el fin de consolidar o cambiar las percepciones que influyen en las acciones diarias y la práctica pedagógica que se realiza en el aula. La educación continua es fundamental para subsanar los vacíos en la formación inicial de los docentes y mejorar los conocimientos específicos y pedagógicos, ofreciendo a los estudiantes la construcción de un saber matemático que va más allá de la dimensión cognitiva y prepara al estudiante para actuar, de manera crítica, consciente, autónoma y democrática en la sociedade.
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