Educación CTS y Educación Matemática Crítica en las directrices para cursos de licenciatura en matemáticas
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4308Palabras clave:
Formación Docente; Educación CTS; Educación Matemática Crítica.Resumen
La formación del profesor de matemáticas es objeto de diferentes investigaciones y críticas. Algunos estudios detallan la formación técnica exacerbada, otros la falta de conexión con la práctica. En base a tales aspectos, la Educación CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) y la Educación Matemática Crítica se presentan como posibles formas de usar las Matemáticas de manera consciente y eso ayuda a comprender el entorno y la toma de decisiones. En este contexto, la pregunta orientadora de este trabajo investiga si: ¿Hay alguna similitud entre los documentos oficiales que guían los cursos de Formación Docente en Matemáticas y los supuestos teóricos de Educación CTS y Educación Matemática Crítica? Para responder a esta pregunta, nos propusimos el objetivo de analizar la Formación de Profesores de Matemáticas basada en un análisis de los documentos de orientación para la construcción de los planes de estudio de los Cursos de Grado en Matemáticas, a saber, la Opinión 1.302 / 2001 del CNE / CES, que define las Directrices. Currículo nacional de matemática, licenciatura y licenciatura y resolución CNE / CES 3, de 18 de febrero de 2003, que establece las Directrices curriculares para los cursos de matemática, ambos documentos públicos disponibles en el sitio web del Ministerio de Educación. Estos fueron analizados a la luz de la literatura que presenta la Educación CTS y la Educación Matemática Crítica. La metodología utilizada es de análisis cualitativo y documental. Los resultados muestran que hay explícitamente pocas pautas en este contexto, centrándose más en la formación de temas específicos que están vinculados con el tema presentado en la pregunta que guía el trabajo.Citas
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