Experimentación, cuestionamiento y uso de recursos digitales en la aplicación de una secuencia didáctica para la enseñanza de soluciones en la escuela secundaria

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4479

Palabras clave:

Siguiente enseñanza; Enseñanza investigativa; Experimentación química Recursos tecnológicos; Enseñanza.

Resumen

La presente investigación, de carácter cualitativo, tuvo como objetivo la elaboración, aplicación y evaluación de una secuencia didáctica (SD) utilizando el tema "Jugos artificiales". El objetivo era ayudar a los maestros de Química en sus clases teóricas y prácticas, enfatizando la importancia de la Experimentación en la Enseñanza de la Química durante la escuela secundaria al acercar los conceptos químicos a la realidad de los estudiantes. Las discusiones sobre el contenido de las soluciones se llevaron a cabo mediante textos y materiales alternativos para llevar a cabo los experimentos químicos. Se abrió un aula en la plataforma Google Classroom para proporcionar materiales para el estudio, el diálogo con los estudiantes y publicar las actividades desarrolladas. La elaboración y aplicación de la SD se basó en el libro de texto adoptado en la Escuela, en libros y artículos seleccionados en la herramienta de búsqueda de Google Académico que involucra la enseñanza investigativa y la problematización. El SD se aplicó a una clase en el segundo año de la escuela secundaria en una escuela pública en el estado de Minas Gerais. Se utilizaron algunos recursos tecnológicos y el enfoque de investigación. SD se organizó didácticamente en los Tres momentos pedagógicos propuestos por Delizoicov, Angotti y Pernambuco (2018). La aplicación de SD duró cinco clases de 50 minutos e involucró a 32 estudiantes. Los resultados obtenidos mostraron que este enfoque estimula la participación de los estudiantes, genera aprendizaje, favorece la apropiación del lenguaje científico, facilita la percepción de las relaciones entre el conocimiento químico y logra involucrar a la Ciencia y sus Tecnologías con la Sociedad y el Medio Ambiente de los estudiantes, incluyendo Los aspectos prácticos relacionados con el mundo contemporáneo.

Biografía del autor/a

Ângelo Gomes de Melo, Universidade Estadual de Goiás

Mestrando no Programa de Pós-Graduação Strito Sensu - Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (PPEC), da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação (PrP) da Universidade Estadual de Goiás - Campus Central - Sede: Anápolis; Especialista em: "Docência do Ensino Superior: uma universidade no contexto atual" (2014), "Gestão e Planejamento Educacional: ênfase no empreendedorismo, tecnologia e educação à distância" (2014), "Educação Matemática: um enfoque multidisciplinar" (2014) ;todas promovidas pelo Instituto Superior de Educação Ibituruna - ISEIB, graduadas em Química pelo Centro Universitário de Patos de Minas (2000), graduadas em Matemática pela Fundação Comunitária Educacional e Patrocínio Cultural (1999) e graduadas em Ciências (primeiro grau) pela Fundação Comunitária Patrocínio Educacional e Cultural (1998).

Mirley Luciene dos Santos, Universidade Estadual de Goiás

Possui graduação em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Uberlândia (1994), mestrado em Botânica pela Universidade de Brasília (1997), doutorado em Ecologia pela Universidade de Brasília (2003) e pós-doutorado em Ecologia e Evolução pela Universidade Federal de Goiás (2012) ))) Professor titular da Universidade Estadual de Goiás, atua em atividades de ensino para graduação no Curso de Ciências Biológicas e na pesquisa. Integração ou corpo docente do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (PPEC / UEG). É curadora da coleção de Fanerógamas do Herbário da Universidade Estadual de Goiás, membro do Grupo Gestor da Reserva Ecológica da UEG - Câmpus Anápolis de Ciências Exatas e Tecnológicas e membro do Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) da UEG.Atualmente é Bolsista do Programa de Bolsas de Incentivo ao Pesquisador BIP / UEG. É membro da Associação Brasileira de Ensino de Biologia (SBEnBio) e da Associação Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências (ABRAPEC).

Cleide Sandra Tavares Araújo, Universidade Estadual de Goiás

Graduação em Química pela Universidade Federal de Uberlândia - UFU (1988), Mestrado (2002) e Doutorado (2009) em Química Analítica pela mesma Instituição, Pós-Doutorado em Laboratório de Epectroscopia Aplicada - LEA / UFU, (2013). Atualmente é docente efetivo no Regime de Tempo Integral e Dedicação à Pesquisa (RTIDP) da Universidade Estadual de Goiás - UEG, no Câmpus Central - Sede: Anápolis - CET. Tem experiência na área de Ensino, com ênfase em Formação de professores,  Administração Pública e Química Analítica, atuando principalmente nos seguintes temas: FAAS, águas, ícones metálicos, adsorção e adsorventes naturais (lignocelulósicos) Ensino de Ciências. Atua na Graduação (Modalidade de Licenciatura e Química Industrial) e Pós-Graduação - Mestrado Profissional em Ensino de Ciências - PPEC / Conceito 3 - Capes. Desenvolver projetos, na área de formação de professores / Ensino de Ciências e Remediação Química de Sistemas Aquosos Contaminados com Íons Metálicos, utilizando materiais naturais alternativos ao bioma do Cerrado: Jatobá-do-Cerrado (Hymenaea Stigonocarpa), Pequi (Caryocar brasiliense), Baru (Dipteryx alata) e Lobeira-do-cerrado (Solanum Lycocarpum).

Citas

Azevedo MCPS. (2004). Ensino por Investigação: Problematizando as Atividades em Sala de Aula. In: Carvalho, A. M. P. (Org.). Ensino de Ciências: unindo a pesquisa e a prática. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, (pp. 19-33).

Bedin E. (2019) Filme, Experiência e Tecnologia no Ensino de Ciências Química: uma sequência didática. Revista de Educação, Ciências e Matemática, Duque de Caxias, 9(1), jan./abr.

Berbel NAN (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia dos estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, 32(1), 25-40, jan./abr.

Berbel NAN (1998). A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface-Comunicação, Saúde, Educação, Botucatu, 2, 139-154, fev.

Bianchini TB (2011). O ensino por investigação abrindo espaços para a argumentação de estudantes e professores do ensino médio. 2011. 144f. Dissertação (Mestrado em Área de Concentração em Ensino de Ciências) – Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru.

Borges TS & Alencar G (2014). Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em Revista, Salvador, 3(4), 119-143, jul./ago.

Brasil. Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio – BNCC (2017a, 20 de dezembro). Portaria n° 1.570 de 2017, publicada no Diário Oficial da União de 21/12/2017, s. 1, p. 146. Ministério da Educação – MEC. Secretaria da Educação Básica. Brasília, DF, 2017. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/historico/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site_110518.pdf

Brasil. Reforma do Ensino Médio – REM (2017b, 16 de fevereiro). Lei n° 13.415 de 2017. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, seção 1, p. 1, 17 de fevereiro de 2017. https://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2017/lei-13415-16-fevereiro-2017-784336-publicacaooriginal-152003-pl.html

Carvalho, A. M. P. (2013). O ensino de ciências e a proposição de sequências de ensino investigativa. In: Carvalho, A. M. P.. (Org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2013. (pp. 1-20).

Carvalho, A. M. P. (2011). Ensino e aprendizagem de ciências: referenciais teóricos e dados empíricos das sequências de ensino investigativo (SEI). In: Longhini, M. D. (Org). O uno e o diverso na educação. Uberlândia: EDUFU, 2011. (pp. 253-266).

Chassot, A. Alfabetização Científica: questões e para desafios para a educação. Ijuí: UNIJUÍ, 2016.

Costa, E. de O. & Santos, J. C. O. (2015). Uma Proposta para o Ensino de Química Através da Abordagem CTSA: Uma Sequência Didática para a Temática Água. 5º Encontro Regional de Química & 4º Encontro Nacional de Química. 2015, Mossoró – RN. Proceedings..., São Paulo: Blucher, 3(1), nov. (pp. 85-91).

Delizoicov, D.; Angotti, J. A.; & Pernambuco, M. M. (2018). Ensino de ciências fundamentos e métodos.5. ed. São Paulo: Cortez.

Dewey, J. (1978). Vida e educação. 10. ed. São Paulo: Melhoramentos.

Diesel, A., Baldez, A. L. S. & Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, Pelotas, 14(1), 268-288.

Ferreira, M. V. da S. & Silva, J. M. da. (2017). Atividades experimentais no ensino de química: a utilização do laboratório de química durante o estágio de monitoria. In: ENCONTRO DE DEBATES SOBRE O ENSINO DE QUÍMICA (EDEQ), 37., 2017, Pelotas, RS. Anais..., Rio Grande: FURG, s. 7.

Ferreira, W. M., Pitanga, A. F., Rocha, L. B. da, Santos, B. L. S. R. & Santos, L. D. dos. (2018). Corantes: Uma abordagem com enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) usando processos oxidativos avançados. Química Nova na Escola, São Paulo, 40(4), 249-257, nov.

Freire, P. (2015). Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 51.ed. Rio de Janeiro: Paz e terra.

Hengemühle, A. (2014). Formação de professores: da função de ensinar ao resgate da educação. 3. ed. Petrópolis: Vozes.

Krasilchik, M. (2000). Reformas e realidade: o caso do ensino das ciências. São Paulo em perspectiva, 14(1), 85-93, jan./mar. http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9805.pdf

Lopes, J. M. D. S. (2014). Vivenciando experiências no ensino médio utilizando eletroquímica como tema motivador. 2014. 57f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação de Licenciatura em Química). Universidade Federal Fluminense, Niterói.

Morán, J. (2015). Mudando a educação com metodologias ativas. In: Souza, C. A. de e Morales, O. E. T. (Orgs.). Coleção Mídias Contemporâneas. Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens [volume II], Ponta Grossa: Foca Foto-PROEX/UEPG, (pp. 15-33).

Morán, J. M. (1995). O vídeo na sala de aula. Revista Comunicação e Educação, São Paulo, (2), 27-35, jan./abr.

Oliveira, B. R. M. (2014). Verdades e mitos sobre o chocolate: a evolução conceitual de licenciandos em química durante uma atividade cooperativa JIGSAW. 2014, 41f. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira.

Prates, A. E., Finelli, L. A. C. & Miranda, S. E. O. (2016). Visão estudante acerca da metodologia ativa “Problem Based Learning” – PBL, Humanidades, v. 5, n. 2, jun.

Sasseron, L. H. (2015). Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: relações entre ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 17, n. spe, p. 49-67.

Secretaria de Estado da Educação do Paraná – SEED-PR (2008). Diretrizes Curriculares da Educação Básica: para a rede pública estadual de ensino. Ciências. Curitiba: SEED/DEF/DEM. http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_cien.pdf

Silveira, A. S. da, Nogara, P. A. F. & Santos, T. R. dos. (2017). Explorando Reações de Oxirredução em Compostos Orgânicos e em Sistemas Biológicos. In: Encontro de Debates sobre o Ensino de Química (EDEQ), 37., 2017, Pelotas-RS. Anais..., Rio Grande: FURG, s. 8. https://edeq.furg.br/images/arquivos/trabalhoscompletos/s08/ficha-285.pdf

Souza, C. da S., Iglesias, A. G. & Pazin-Filho, A. (2014). Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais–aspectos gerais. Medicina (Ribeirão Preto. Online), 47(3), 284-292.

Taha, M. S., Lopes, C. S. C., Soares, E. L. & Folmer, V. (2016). Experimentação como ferramenta pedagógica para o Ensino de Ciências. Experiências em Ensino de Ciências, Uruguaiana, 11(1), 138-154.

Vaz, W. F. & Soares, M.H.F.B. (2011). A visão de ciências das comunidades da rede social Orkut relacionadas com o ensino de química. In. Encontro nacional de pesquisa em educação em ciências – ENPEC, 8.; 2011, Campinas, SP. Anais..., São Paulo: ABRAPEC. http://abrapecnet.org.br/atas_enpec/viiienpec/resumos/R0551-2.pdf

Zabala, A. (1998). A Prática Educativa. Como ensinar. Porto Alegre: Artmed.

Descargas

Publicado

30/05/2020

Cómo citar

MELO, Ângelo G. de; SANTOS, M. L. dos; ARAÚJO, C. S. T. Experimentación, cuestionamiento y uso de recursos digitales en la aplicación de una secuencia didáctica para la enseñanza de soluciones en la escuela secundaria. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 7, p. e587974479, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i7.4479. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/4479. Acesso em: 8 jul. 2024.

Número

Vol. 9 Núm. 7

Sección

Ciencias de la educación

Licencia

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.