Autorregulación del Aprendizaje y la Autoeficiencia Académica: contribuciones al contexto educativo

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i10.6526

Palabras clave:

autorregulación del aprendizaje; autoeficacia académica; educación superior

Resumen

La teoría cognitiva social parte de la premisa de que nosotros, los sujetos, interactuamos con el entorno en el que vivimos, recibiendo influencias bidireccionales: contextuales e individuales. De esta manera, los sujetos pueden operacionalizar los cambios en el curso de sus propias acciones, pensamientos y emociones. Desde una perspectiva sociocognitiva, los conceptos de autorregulación y autoeficacia son fundamentales para comprender los procesos involucrados en el aprendizaje de las personas y, por lo tanto, son esenciales para comprender los factores relacionados con la formación de los estudiantes universitarios. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo discutir los conceptos de autorregulación y autoeficacia académica y sus contribuciones a la comprensión de los procesos cognitivos, metacognitivos, conductuales y motivacionales relacionados con el contexto educativo. Para ello, se realizó una investigación bibliográfica, con un enfoque narrativo, de autores nacionales e internacionales, como Albert Bandura (1986, 1991, 2003, 2008); Zimmerman (2000); Pajares, Olaz (2008); Azzi (2012); Mazotti (2014); Ramos (2015); Silva (2019), entre otros. Se entiende que la Teoría Social Cognitiva tiene conceptos importantes en el proceso de desarrollar creencias de autorregulación y autoeficacia para comprender cómo los individuos observan, juzgan y actúan sobre sus propios comportamientos y cómo estructuran, monitorean y evalúan su aprendizaje.

Biografía del autor/a

Fernando César dos Santos, Universidade Estadual do Maranhão

Professor do Departamento de Educação e Filosofia da Universidade Estadual do Maranhão, Mestre em Linguística Aplicada e Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Pará. Realiza pesquisas em Ensino EAD, dificuldades de aprendizagem, Autorregulação da Aprendizagem a partir da Teoria Social Cognitiva.

Maély Ferreira Holanda Ramos, Universidade Federal do Pará

Doutora em Teoria e Pesquisa do Comportamento - Psicologia (UFPA - 2015). Realizou pós-doutorado pelo Programa de Pós-Graduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento - Psicologia (UFPA). Mestre em Educação pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA - 2010). Atualmente é professora Adjunta da UFPA, vice-coordenadora do Programa de Pós-graduação em Segurança Pública (PPGSP -UFPA) e professora permanente do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGED- UFPA). Coordena o Núcleo de Estudos Aplicados ao Comportamento (NEAC).

Emmanuelle Pantoja Silva, Universidade Federal do Pará

Doutoranda em Educação (Universidade Federal do Pará/ UFPA); Mestre em Educação (Universidade Federal do Pará/ UFPA); Especialista em Gestão Educacional e Docência no Ensino Básico e Superior (Instituto Carreira/ FAAM); Licenciada em Ciências Naturais com Habilitação em Química (Universidade Estadual do Pará/ UEPA). Desenvolve pesquisas relacionadas as seguintes temáticas: Teoria Social Cognitiva; Autorregulação; Autorregulação da Aprendizagem; Desengajamento moral; Violência Escolar; Aprendizagem Docente; Tecnologias na Aprendizagem

Citas

Azzi, R. G. (2012). Introdução à Teoria Social Cognitiva. São Paulo: Casa do Psicólogo. (Série teoria social cognitiva em contexto educativo).

Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. Self-efficacy beliefs of adolescents, 5(1), 307-337.

Bandura, A. (2004). Health promotion by social cognitive means. Health education & behavior, 31(2), 143-164.

Bandura, A. (1988). Self-efficacy conception of anxiety. Anxiety research, 1(2), 77-98.

Bandura, A. (1991). Social Cognitive Theory of Self-regulation. Organizational behavior and human decision processes, 50(2), 248-287.

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ.

Bandura, A. (2008). Teoria social cognitiva: conceitos básicos/Albert Bandura, Roberta Gurgel Azzi, Soely Polydoro. Porto Alegre: Artmed.

Bandura, A. (2010). Auto-eficácia. A enciclopédia Corsini de psicologia , 1-3.

Bourdieu, P. (1970). The Berber house or the world reversed. Information (International Social Science Council), 9(2), 151-170.

Emílio, E. R. V. & Polydoro, S. A. J. (2017). Autorregulação da Aprendizagem: Fundamentos e implicações no Contexto Educativo. 19-31. In Promoção da autorregulação da aprendizagem: contribuições da Teoria Social Cognitiva / organização de Soely A. J. Polydoro. – Porto Alegre : Letral. – (Coleção TSC em Debate; 3) 182p.

Fontes, A. P., & Azzi, R. G. (2012). Crenças de autoeficácia e resiliência: apontamentos da literatura sociocognitiva. Estudos de Psicologia I Campinas I 29(1), 105-114.

Jolly, M. C. R. A., et al. (2016). Autoeficácia acadêmica e autorregulação da aprendizagem: rede de relacionamento em bases online. Revista Avaliação Psicológica, 15(1), 73-82.

Pajares, F., & Olaz, F. (2008). Teoria social cognitiva e auto-eficácia: uma visão geral. In: Bandura, A.; Azzi, R.; Polydoro, S. A. J. (Orgs) Teoria social cognitiva: conceitos básicos. Porto Alegre: Editora Artmed. 97-114.

Ramos, M. F. H. (2015). Modelo Social Cognitivo de Satisfação no Trabalho e Eficácia Coletiva: Percepções sobre a Docência. Tese (Doutorado). Programa de PósGraduação em Teoria e Pesquisa do Comportamento. UFPA. Belém.

Silva, E. P. (2019). Construção e Validação da Escala de Autorregulação

Acadêmica. 2019. 167f. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Pará, Belém, Pará, Brasil.

Zimmerman, B. J., & Bandura, A. Impact of self-regulatory influences on writing course

Descargas

Publicado

21/10/2020

Cómo citar

SANTOS, F. C. dos; RAMOS, M. F. H.; SILVA, E. P. Autorregulación del Aprendizaje y la Autoeficiencia Académica: contribuciones al contexto educativo. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 10, p. e8379106526, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i10.6526. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/6526. Acesso em: 25 nov. 2024.

Número

Vol. 9 Núm. 10

Sección

Ciencias de la educación

Licencia

Derechos de autor 2020 Maély Ferreira Holanda Ramos, Fernando César dos Santos, Emmanuelle Pantoja Silva

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.