Visualização no ensino de Ciências uma perspectiva para a integração de atividades experimentais
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i1.11981Palavras-chave:
Visualização no ensino de ciências; Objetos de visualização; Integração de atividades experimentais; Ensino.Resumo
Ensinar ciências está diretamente associado a envolver os estudantes em atividades que os auxiliem a compreender modelos científicos abstratos, o que torna as experiências visuais fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Nessa perspectiva, a visualização no ensino de ciências apresenta uma abordagem teórica que busca idealizar os processos cognitivos, envolvidos em atividades que buscam favorecer essas experiências por meio dos objetos de visualização (como, por exemplo, gráficos, tabelas, diagramas esquemáticos). Entre estas experiências visuais podemos considerar as atividades experimentais, bastante difundidas no ensino de ciências, desenvolvidas no mundo concreto e/ou por meio das tecnologias digitais. Pesquisas recentes (por volta dos anos 2000) têm apresentado o contexto de integração de atividades experimentais reais (mundo concreto) e virtuais (tecnologias digitais), frente ao seu uso em configurações isoladas. Os resultados de aprendizagem comparativos têm evidenciado um cenário promissor com relação à integração dessas atividades. Deste modo o objetivo deste estudo foi analisar esses resultados com base na visualização, por meio dos objetos de visualização oferecidos nas atividades das pesquisas. Os resultados encontrados confirmaram nossa hipótese de que a integração se torna mais favorável ao ensino, pois oferece diferentes objetos de visualização que se tornam complementares. Cenário este que não acontece ao usarmos apenas uma modalidade de atividade experimental.
Referências
Darrah, M, Humbert, R, Finstein, J., Simon, M. & Hopkins, J. (2014). Are virtual labs as effective as hands-on labs for undergraduate physics? A comparative study at two major universities. J Sci Educ Technol, 23,803–814.
Farrokhnia, M. R & Esmailpour, A (2010). A study on the impact of real, virtual and comprehensive experimenting on students’ conceptual understanding of DC electric circuits and their skills in undergraduate electricity laboratory. Procedia Social and Behavioral Sciences. 2, 5474–5482.
McDermott, L.(1996). Physics by inquiry: an introduction to physics and the physical sciences, vol. 2. New York: John Wiley & Sons.
Mendes, J. F (2009). O uso do software Modellus na integração entre conhecimentos teóricos e atividades experimentais de tópicos de Mecânica sob a perspectiva da aprendizagem significativa. Dissertação mestrado, Universidade de Brasília, Dsirito Federal, DF, Brasil.
Mnguni, L. E. (2014). The theoretical cognitive process of visualization for science education. SpringerPlus. 34(184), 02-09.
Olympiou, G. & Zazharia, Z. C. (2011). Blending physical and virtual manipulatives: an effort to improve students’ conceptual understanding through science laboratory experimentation. Science Education, 96(1), 21–47.
Pfeiffer, V. D. I., Scheiter, K. & Gemballa, S. (2012). Comparing and combining traditional teaching approaches and the use of video clips for learning how to identify species in an aquarium. Journal of Biological Education, 46(3), 140-148.
Phillips, L. M., Norris, S. P.& Macnab, J. N. (2010). Visualization in Mathematics, reading and science education. Nova York: Springer.
Sarbando, C., Cavino, J. P. & Soares, A. A (2014). Contribuiton of a computer simulation to stundents learning of the physics concepts of weight and mass. Procedia technology, 13,112 – 121.
Trundle, K. C. & Bell, R. L (2010). The use of a computer simulation to promove conceptual change: a quasi-experimental study. Computer and education, 54, 1078–1088.
Ünlü Z. K. & Dökme, I. (2011). The effect of three different teaching tools in science education on the students’ attitudes towards computer. Procedia Social and Behavioral Sciences, 15, 2652–2657.
Zacharia, Z. C. & Olympiou, G. (2011). Physical versus virtual manipulative experimentation in physics learning. Learning and Instruction, 21, 317-331.
Zacharia, Z. C. & Jong, T. (2014). The effects on students’ conceptual understanding of electric circuits of introducing virtual manipulatives within a Physical manipulatives-oriented curriculum. Cognition and Instruction, 32(2), 101-158.
Zacharia, Z. C., Michael, M., Olympiou, G. & Papasozomenou, V. (2014). Blending physical and virtual manipulatives to improve primary school students’ learning in physics. 2013, In C. P. Constantinou, N. Papadouris & A. Hadjigeorgiou (Eds.), E-Book Proceedings of the ES-ERA 2013 Conference: Science Education Research For Evidence-based Teaching and Co-herence in Learning. Part 16: Science in the primary school (co-ed. Editors of the strand chap-ter), (pp.2883-2989). Nicosia, Cyprus: European Science Education Research Association. ISBN: 978-9963-700-77-6
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Helen Clemes Cardoso; Tatiana da Silva
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
