Aproximações com o chão da escola na vivência dos pibidianos de Educação Física

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i4.13789

Palavras-chave:

Formação Inicial; Formação Docente; Programa de iniciação à docência.

Resumo

O objetivo do estudo foi investigar a representação do PIBID na formação inicial de professores de Educação Física. Participaram da pesquisa dez pibidianos, por meio do grupo focal. A interpretação das informações seguiu os encaminhamentos da análise de conteúdo. A partir dos resultados emergiram-se cinco categorias de análise: 1) O ingresso e a permanência no programa, 2) Conhecimentos sobre os objetivos do PIBID, 3) A universidade e o cotidiano escolar, 4) A aquisições de habilidades e competências docentes e 5) A influência do PIBID na Formação Inicial. Com base nos dados apresentados percebe-se a importância de uma formação teórico-prática, a necessidade de inserção dos pibidianos no cotidiano escolar, possibilitando experiências para a construção das competências para a prática pedagógica e propiciando conhecimentos da realidade escolar. Os resultados apontam que o PIBID representa uma elevação na qualidade da formação inicial.

Biografia do Autor

Monique Carvalho Ramalho, Universidade Estadual de Maringá

Graduada em Educação Física pela Universidade Estadual de Educação Física.

Yedda Maria da Silva Caraçato, Universidade Estadual de Maringá

Mestranda em Educação Física pelo Programa de Pós Graduação Associado em Educação Física (UEM/UEL). Licenciada em Educação Física pela Universidade Estadual de Maringá (UEM) e Bacharela em Educação Física pelo Centro Universitário INTA- UNINTA. Acadêmica do curso de Pedagogia do Centro Universitário Internacional (UNINTER). Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar - GEEFE/UEM/CNPq.

Leonardo Cordeiro de Queiroz, Universidade Estadual de Maringá

Mestrando do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Estadual de Maringá (PPE/UEM) na linha de Políticas e Gestão em Educação. Licenciado em Educação Física pela Universidade Estadual de Maringá (2019). Atualmente é membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar (GEEFE-CNPq).

Francielli Ferreira da Rocha Romero, Universidade Estadual de Maringá

Doutoranda em Educação Física pela Universidade Estadual de Maringá. Possui graduação em Pedagogia - Licenciatura (2018), Educação Física - Licenciatura (2014) pela Universidade Estadual de Maringá. Formação em Artes Visuais - Licenciatura (2013) pelo Centro Universitário Leonardo da Vinci e especialização em Educação Especial - Deficiências Múltiplas e Intelectual pela Faculdade Dom Bosco (2014) e mestre em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado UEM/UEL (2017).

Bruna Solera, Universidade Estadual de Maringá

Doutoranda em Educação Física pelo Programa de Pós-graduação Associado em Educação Física da Universidade Estadual de Maringá e da Universidade Estadual de Londrina (PEF- UEM/UEL). Mestre em Educação Física Programa de Pós-graduação Associado em Educação Física UEM/UEL. Especialista em Educação Especial e Psicomotricidade no Contexto Escolar pelo Instituto Paranaense de Educação, Maringá-PR. Graduada em Licenciatura e Bacharel em Educação Física pela Universidade Estadual de Maringá. Integrante do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar (GEEFE).

Ana Luiza Barbosa Anversa, Universidade Estadual de Maringá

Doutora em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado em Educação Física UEM / UEL. Mestre em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado em Educação Física UEM / UEL (2011), Especialista em Prescrição Personalizada de Exercícios Físicos- Personal Training pela Universidade Estadual de Maringá - UEM (2010), Especialista em Educação a Distância e Tecnologias Educacionais pelo Centro Universitário Cesumar (2014) e graduação em Educação Física pela UEM (2007) e em Pedagogia pelo Centro Universitário Internacional (UNINTER). Vice Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar (GEEFE).

Patric Paludett Flores, Universidade Estadual de Maringá

Licenciado em Educação Física pelo Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal de Santa Maria (CEFD/UFSM). Especialista em Educação Física Escolar (CEFD/UFSM). Mestre em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE/UFSM). Doutor em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado em Educação Física da Universidade Estadual de Maringá e Universidade Estadual de Londrina (PEF/UEM-UEL).

Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira, Universidade Estadual de Maringá

Graduado em Educação Física pela Universidade do Norte do Paraná (1979), mestrado em Ciência do Movimento Humano pela Universidade Federal de Santa Maria (UFSM - 1988), doutorado em Educação Física pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP - 1999) e pós-doutorado em Educação Física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS ? 2014). Atualmente é professor Voluntário da Universidade Estadual de Maringá no Programa Associado de Pós Graduação em Educação Física UEM/UEL.

Vania de Fátima Matias de Souza, Universidade Estadual de Maringá

Graduada em Pedagogia pela Faculdade Estadual de Educação Ciências e Letras de Paranavaí (2000). Graduada em Educação Física pela Universidade Estadual de Londrina (2000). Mestre em Educação Física pelo Programa de Pós-Graduação Associado em Educação Física da Universidade Estadual de Maringá e Universidade Estadual de Londrina (2009). Doutora em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Maringá (2014). Professora Adjunta do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual de Maringá. Professora do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Maringá. Professora do Mestrado Profissional em Educação Física associado entre Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho e Universidade Estadual de Maringá. Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Física Escolar (GEEFE/CNPq). 

Referências

Batista, P. M. F.; Pereira, A. L., & Graça, A. B. S. (2012). A (re)configuração da identidade profissional no espaço formativo do estágio profissional. In: Farias, GO e Nascimento, JV. (Org.). Construção da identidade profissional em Educação Física: da formação a ação. Florianópolis: Editora da UDESC.

Braibante, M. E. F., & Wollmann, E. M. (2012). A Influência do PIBID na Formação dos Acadêmicos de Química. Revista Química nova na escola, 34(4).

Brasil. MEC/CAPES/FNDE. EDITAL Nº 07/2018. Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência. Brasília.

Brasil. Lei 9394/1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, 1996.

Brasil. Conselho Federal De Educação. Resolução nº 03, de 16 de junho de 1987. Fixa os mínimos de conteúdo e duração a serem observados nos cursos de graduação em Educação Física (Bacharelado e/ou Licenciatura Plena). Publicado no DOU de 10.09.1987.

Brasil. Decreto n° 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, disciplina a atuação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior -CAPES no fomento a programas de formação inicial e continuada, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília.

Darido, S. C. (1995). Teoria, prática e reflexão na formação profissional em Educação Física. V Simpósio Paulista de Educação Física, Revista Motriz, 1(12).

Farias, G. O., & Nascimento, J. V. (2012). Construção da identidade profissional: metamorfose na carreira docente em educação física. In: Farias, G. O.; Nascimento, J. V. (Org.). Construção da identidade profissional em Educação Física: da formação a ação. Florianópolis: Editora da UDESC.

Flores, P. P. (2018). O processo de identização docente durante o Estágio Curricular Supervisionado: em jogo no campo da Educação Física. 2018. 212f. Tese (Doutorado em Educação Física) – Centro de Ciências da Saúde. Universidade Estadual de Maringá, Maringá.

Flores, P. P., & Krug, H. N. (2011). Compreendendo o desenvolvimento profissional docente: reflexões sobre a (trans)formação de professores de educação física. P@rtes, 4(12).

Gatti, B. A. (2008). Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Liber Livro.

Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa, (4a ed.), Editora Atlas.

Gomes, R. (2001). A análise de dados em pesquisa qualitativa. In: Minayo, M. C. de S. (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. (33a ed.), Vozes.

Koepsel, E. C. N.; Arrais, L. F. L., & Sforni, M. S. F. (2018). PIBID e formação docente: desafios da unidade teoria e prática. In: Martins, J. Á., & Zappone, M. H. Y. (Org.). Formação Docente: percursos e reflexões a partir do PIBID-UEM. (21a ed.), EDUEM.

Lima, N. C. F. (2018). Formação docente dos bolsistas do PIBID de educação física: estudo de caso da Universidade de Gurupi (UnirG). Cadernos UniFOA, 38.

Nascimento, J. V. (1998). A formação universitária em educação física e desportos: uma abordagem sobre o ambiente percebido e a auto-percepção de competência profissional de formandos brasileiros e portugueses. 1998. 380f. Tese (Doutorado em Ciências do Desporto) Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física, Universidade do Porto, Porto.

Pimenta, S. G. (1999). Formação de professores: identidade e saberes da docência. In: Pimenta, SG. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. Cortez.

Perrenoud, P. (2000). 10 novas competências para ensinar. ArtMed.

Perrenoud, P. (1999). Construir as competências desde a escola. Artmed.

Rausch, R. B., & Frantz, M. J. (2013). Contribuições do PIBID à formação inicial de professores na compreensão de licenciandos bolsistas. Revista Atos de Pesquisa em Educação, 8.

Reis, E. J. B. (2012). O PIBID e seus desdobramentos para a formação inicial de professores de Educação Física. 2019. 145 f. Dissertação (Doutorado em Educação Física) – Centro de Ciências da Saúde. Universidade Estadual de Maringá, Maringá.

Santos, M. A. B. (2016). Experiência formativa do professor supervisor: estudo de caso do PIBID/Educação Física/UECE. 2016. 167 f. Dissertação (Mestrado em Educação), Universidade Estadual do Ceará, Centro de Educação, Fortaleza, Ceará.

Silva, S. L. P. O. (2019). O Estágio Supervisionado na formação inicial de licenciados em Educação Física no Paraná. 2012. 153 f. Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Centro de Ciências da Saúde. Universidade Estadual de Maringá, Maringá.

Silva, C. A., Temoteo, A. S. S. G. (2013). O pibid e a formação docente: um estudo sobre as nuances dessa relação. In: V Fiped - Fórum Internacional De Pedagogia, Vitória da Conquista - BA. Pesquisa na graduação: justiça social, diversidade e emancipação humana, v.1.

Veiga, I. P. A. (2009). A aventura de formar professores. Papirus.

Downloads

Publicado

29/03/2021

Como Citar

RAMALHO, M. C.; CARAÇATO, Y. M. da S.; QUEIROZ, L. C. de; ROMERO, F. F. da R.; SOLERA, B.; ANVERSA, A. L. B.; FLORES, P. P.; OLIVEIRA, A. A. B. de; SOUZA, V. de F. M. de. Aproximações com o chão da escola na vivência dos pibidianos de Educação Física. Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 4, p. e2910413789, 2021. DOI: 10.33448/rsd-v10i4.13789. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/13789. Acesso em: 8 jan. 2025.

Edição

v. 10 n. 4

Seção

Ciências Educacionais

Licença

Copyright (c) 2021 Monique Carvalho Ramalho; Yedda Maria da Silva Caraçato; Leonardo Cordeiro de Queiroz; Francielli Ferreira da Rocha Romero; Bruna Solera; Ana Luiza Barbosa Anversa; Patric Paludett Flores; Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira; Vania de Fátima Matias de Souza

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.