Gênese Instrumental a partir das metodologias rotação por estações e instrução por pares: um relato de experiência no programa PARFOR
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i16.23970Palavras-chave:
Gênese Instrumental; Educação Matemática; PARFOR.Resumo
O objetivo deste trabalho é relatar uma experiência didática com metodologias ativas em um curso de formação de professores de matemática no Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR). O trabalho foi desenvolvido em dois encontros com 20 professores em formação no município de Itacoatiara, interior do Amazonas. As metodologias ativas abordadas foram o modelo de ensino híbrido rotação por estações e a instrução por pares. O referencial teórico subjacente é a Abordagem Instrumental de Pierre Rabardel, com foco na Gênese Instrumental, que estuda a transformação de um artefato em instrumento. Para o percurso metodológico, apoiamo-nos na construção de uma sequência didática inspirada nos princípios das próprias metodologias. A investigação, de cunho qualitativo e delineamento de uma pesquisa ação, teve como instrumentos a observação direta, aplicação de questionários com perguntas abertas e fechadas e com registros fotográficos de cada etapa da atividade. Os resultados alcançados nos permitiram concluir que, apesar de algumas dificuldades com conceitos matemáticos abordados, os professores participaram ativamente das atividades promovendo amplos debates com seus pares e mostraram-se bastante empenhados no aprendizado do conteúdo e dispostos a integrar tais metodologias na sua prática docente. Verificou-se ainda que a maioria dos professores conseguiu alcançar o processo de instrumentalização e que o ambiente dinâmico propiciado pelas metodologias ativas colaborou para a instrumentação.
Referências
Araujo, I. S., & Mazur, E. (2013). Instrução pelos colegas e ensino sob medida: uma proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem de Física. Caderno brasileiro de ensino de física. Florianópolis. 30(2), 362-384.
Brasil (2009). Ministério da Educação. Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009. Institui a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica.
Brasil (2016a). Ministério da Educação. Decreto nº 8.752, de 09 de maio de 2016. Dispõe sobre a Política Nacional de Formação de Profissionais da Educação Básica.
Brasil (2016b). Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum curricular.
Brasil (2019). Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação).
Butchart, S., Handfield, T., & Restall, G. (2009). Using Peer Instruction to Teach Philosophy, Logic, and Critical Thinking. Teaching Philosophy, 32(1), 1–40. https://doi.org/10.5840/teachphil20093212.
Diesel, A., Baldez, A., & Martins, S. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 14(1), 268–288. https://doi.org/10.15536/thema.14.2017.268-288.404.
Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. 1991 ASHE-ERIC Higher Education Reports. ERIC Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
Creswell, J. W. & Creswell, J. D. (2021). Projeto de pesquisa-: Métodos qualitativo, quantitativo e misto. Penso Editora.
Damiani, M. F. (2006). A teoria da atividade como ferramenta para entender o desempenho de duas escolas de ensino fundamental. Reunião Anual da ANPED, 29, 1-15.
Dolce, O. & Pompeo, J. N. (2013). Fundamentos de matemática elementar. Atual, 9.
Feitosa, F. E. da S. &Valente, A. A. P. (2021). Active Methodologies: an innovation that may become fashionable. Research, Society and Development, 10(14), e330101422046. https://doi.org/10.33448/rsd-v10i14.22046.
Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa social. (6a ed.), Editora Atlas SA.
Jeong, H., & Chi, M. T. (1997). Construction of shared knowledge during collaborative learning.
Mazur, E. (2015). Peer instruction: a revolução da aprendizagem ativa. Penso Editora.
Mazur, E. (1997, March). Peer instruction: Getting students to think in class. In AIP Conference Proceedings. 399(1), 981-988. American Institute of Physics.
Moran, J. (2017). Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. Novas Tecnologias Digitais: Reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, 23-35.
Moreira, M. A., & de Moura Andrade, M. C. (2018). Metodologias ativas no Ensino Superior: possibilidade ou “faz de conta”? Revista Evidência, 14(15).
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of engineering education, 93(3), 223-231.
Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies; approche cognitive des instruments contemporains (p. 239). Armand Colin.
Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K–12 blended learning.
Stroher, J. N., Henckes, S. B. R., Gewehr, D., & Strohschoen, A. A. G. (2018). Estratégias pedagógicas inovadoras compreendidas como metodologias ativas. Revista Thema, 15(2), 734-747.
da Silva, D. D. S. F., Nunes, J. F., Marques, I. L., & Marques, N. L. R. (2018). Ensino híbrido com a utilização da plataforma Moodle. Revista Thema, 15(3), 1175-1186.
Trouche, L. (2004). Environnements Informatisés et Mathématiques: quels usages pour quels apprentissages? Educational Studies in Mathematics, 55(1), 181-197.
Thiollent, M. J. (1985). Metodologia da pesquisa-ação na instituição educativa.
Valente, J. A., de Almeida, M. E. B., & Geraldini, A. F. S. (2017). Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, 17(52), 455-478.
Vergara, A. C. E., Hinz, V. T., & Lopes, J. L. B. (2018). Como Significar a Aprendizagem de Matemática Utilizando os Modelos de Ensino Híbrido. Revista Thema, 15(3), 885-904.
Zhang, P., Ding, L., & Mazur, E. (2017). Peer Instruction in introductory physics: A method to bring about positive changes in students’ attitudes and beliefs. Physical Review Physics Education Research, 13(1), 010104.
Zuchi, I. (2008). A integração dos ambientes tecnológicos em sala: novas potencialidades e novas formas de trabalho. Simpósio Internacional De Pesquisa Em Educação Matemática, 2.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2021 Francisco Eteval da Silva Feitosa
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
