Possibilidades do uso do software OneNote incorporado na sala de aula de Matemática para realização de atividades: uma análise utilizando a teoria da Abordagem Instrumental

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v11i4.26943

Palavras-chave:

OneNote; Sala de aula Matemática; Abordagem instrumental.

Resumo

Em decorrência da procura de professores por recursos tecnológicos que auxiliem o aprendizado na sala de aula de Matemática e os problemas enfrentados, como a dificuldade em ajudar todos os estudantes em salas de aulas cada vez mais superlotadas. O objetivo principal deste trabalho é analisar o software OneNote como uma possibilidade de instrumento a ser utilizado nas aulas de matemática. O método utilizado para análise dessa ferramenta foi a Abordagem Instrumental, que permitiu através dos seus esquemas de utilização e esquemas de atividades coletivas instrumentais, realizarmos o processo de transformação da ferramenta em um instrumento útil em sala de aula. Através da realização de uma pesquisa interna criando conjecturas de situações que poderia ocorrer com o uso do OneNote em sala de aula, percebeu que a ferramenta “Matemática” do software permitiria um melhor auxílio para esclarecimento de dúvidas, concluindo-se que esse instrumento servirá como um grande apoio nas aulas de matemáticas envolvendo conteúdo de equações, inequações, funções e geometria analítica.

Biografia do Autor

Janaina Viana Barros, Universidade de Pernambuco

Graduada em Engenharia de Materiais pela Universidade Federal da Paraíba - Campina Grande (2000) com Mestrado em Engenharia Mecânica (2003) pela Universidade Federal de Pernambuco e Doutorado em Ciência de Materiais (2007) pela mesma Universidade. Atualmente é Professora Adjunta, nível II B do curso de licenciatura plena em matemática e pesquisadora da Universidade de Pernambuco - UPE, Campus Garanhuns, nas seguintes áreas de pesquisa: ensino da Matemática, matemática aplicada, área ambiental e materiais cerâmicos avançados e tradicionais. Foi membro do Comitê de Ética em Pesquisa da UPE (CEP/UPE) e atualmente participa do Núcleo Docente Estruturante do Curso de Licenciatura Plena em Matemática. Ministrou as disciplinas de matemática básica I, matemática financeira, história da matemática, princípios de contagem, álgebra, cálculo diferencial e integral I, II e III, equações diferenciais e estatística no curso de Licenciatura Plena em Matemática. Ministrou também aulas na Pós Graduação Lato Sensu em Programação do Ensino da Matemática. Exerceu a função de Coordenadora de Tutoria no Curso de Especialização em Ensino de Matemática, modalidade a distância, através do Núcleo de Educação a Distância da Universidade de Pernambuco, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil UAB. Participa efetivamente nas orientações de Estágio Supervisionado e de monografia do curso de Pós Graduação Lato Sensu em Programação do Ensino da matemática. Vice-coordenadora do Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade de Pernambuco / Campus Garanhuns (2018 a 2020).

Referências

Abar, C. A. A. P., & Alencar, S. V. (2013). A Gênese Instrumental na interação com o GeoGebra: uma proposta para a formação continuada de professores de matemática. Bolema Boletim de Educação Matemática, 27(46), 349–365. https://doi.org/10.1590/s0103-636x2013000300002

Almeida, H. M. de. (2017). O uso de celulares, tablets e notebooks no ensino da matemática. Revemat revista eletrônica de educação matemática, 11(2), 318. https://doi.org/10.5007/1981-1322.2016v11n2p318

Bellemain, F., & Trouche, L. (2016). Compreender o trabalho do professor com os recursos de seu ensino, um questionamento didático e informático. Anais do I Simpósio Latino-Americano de Didática da Matemática. Bonito, DF. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01560233

Bessa, K. P. (2007). Dificuldades de aprendizagem em matemática na percepção de professores e alunos do ensino fundamental. Trabalho de Conclusão de Curso, Universidade Católica de Brasília, Brasília, Distrito Federal, Brasil. Disponível em: http://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/22007/ KarinaPetriBessa.pdf>.

Brasil (2018). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.

Bittar, M. (2011). A abordagem instrumental para o estudo da integração da tecnologia na prática pedagógica do professor de matemática. Educar em Revista (1), 157–171. https://doi.org/10.1590/s0104-40602011000400011

D’Ambrosio, B. S. (1989). Como ensinar Matemática hoje? Temas e Debates - SBEM, 1(2), 15–19.

Eberhardt, I. F. N., & Coutinho, C. V. S. (2011). Dificuldades de aprendizagem em Matemática nas séries iniciais: diagnóstico e intervenções. Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI, 7(13), 62–70. http://www2.reitoria.uri.br/~vivencias/Numero_013/artigos/artigos_vivencias_13/n13_08.pdf

García-Cuéllar, D. J., Almouloud, S. A., & Salazar, J. V. F. (2019). Abordagem Instrumental: uma revisão da literatura no Peru e no Brasil dos anos 2013 a 2017. Acta Latinoanericana de Matemática Educativa, 32(1), 759–769. https://www.researchgate.net/publication/334046152_Abordagem_In strumental_uma_revisao_da_literatura_no_Peru_e_no_Brasil_dos_anos_2013_a_2017.

Grisson, T. (2017). 10 melhores usos para o OneNote em seu ensino e aprendizado. Microsoft. https://educationblog.microsoft.com/en-us/2017/03/10-best-uses-for-onenote-in-your-teaching-and-learning/.

Henriques, A. (2019). Saberes Universitários e as suas relações na Educação Básica - Uma análise institucional em torno do Cálculo Diferencial e Integral e das Geometrias. Via Litterarum. Ibicaraí, Bahia.

Henriques, A. (2021). Abordagem Instrumental e aplicações. Educação Matemática Pesquisa Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 23(3), 247–280. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2021v23i3p247-280

Neto, A. L. X. (2015). Um estudo da Gênese instrumental para função de uma variável real com várias sentenças. Dissertação de Mestrado, Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, SP, Brasil. https://sapientia.pucsp.br/bitstream/handle/18765/2/Armenio%20Lannes%20Xavier%20Neto.pdf.

Pacheco, M. B., & Andreis, G. D. S. L. (2018). Causas das dificuldades de aprendizagem em Matemática: percepção de professores e estudantes do 3o ano do Ensino Médio. Revista Principia - Divulgação Científica e Tecnológica do IFPB, 1(38), 105. https://doi.org/10.18265/1517-03062015v1n38p105-119

Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les Technologies: une approche cognitive des instruments contemporains. Université Paris. Armand Colin. http://ergoserv.psy.univ-paris8.fr/Site/.

Rabardel P. (2011). Los Hombres y las Tecnologías: visión cognitiva de los instrumentos cognitivos. (Martin Acosta Gempeler, Trad.). Universidad Industrial de Santander. Escuela de Matemáticas. Colômbia.

Senna, V. de, & Drehmer-Marques, K. C. (2022). Percepções de acadêmicos e professores quanto ao ensino remoto durante a pandemia de Covid-19. Research, Society and Development, 11(1), e37711125111. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i1.25111

Stormowski, V., Gravina, M. A., & Lima, J. V. (2013). Tecnologia na aula de matemática: a importância do potencial semiótico. RENOTE, 11(3). https://doi.org/10.22456/1679-1916.44439

Tatto, F., & Scapin, I. J. (2004). Matemática: Por que o nível elevado de rejeição? Revista de Ciências Humanas, 5(5), 57-70. http://revistas.fw.uri.br/index.php/revistadech/article/view/245.

Valente, J. A. (1997). O uso inteligente do computador na educação. Pátio Revista Pedagógica. 1(1), 19-21. https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/2/1/o-uso-inteligente-do-computador-na-educacao.

Downloads

Publicado

11/03/2022

Como Citar

SILVA, D. J. C. da .; BARROS, J. V. Possibilidades do uso do software OneNote incorporado na sala de aula de Matemática para realização de atividades: uma análise utilizando a teoria da Abordagem Instrumental. Research, Society and Development, [S. l.], v. 11, n. 4, p. e9011426943, 2022. DOI: 10.33448/rsd-v11i4.26943. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/26943. Acesso em: 15 jan. 2025.

Edição

v. 11 n. 4

Seção

Ciências Exatas e da Terra

Licença

Copyright (c) 2022 Daniel João Cândido da Silva; Janaina Viana Barros

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.