Diagnóstico do nível de aprendizagem por meio da Atividade de Situações Problema Discente para estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental de Colégio de Aplicação

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3686

Palavras-chave:

Resolução de Problema; Atividade de Situações Problema Discente; Esquema da Base Completa da Ação; Adição e Subtração.

Resumo

A Atividade de Situações Problema Discente em Matemática está formada pelo sistema de ações: formular o problema discente, construir o núcleo conceitual, solucionar o problema discente e interpretar a solução, por sua vez cada ação, está formada por operações, com a finalidade de conhecer o nível dos estudantes na resolução de problema em Matemática. A dita atividade está fundamentada nas teorias da Atividade de Leóntiev, de formação das ações mentais de Galperin e no ensino problematizador de Majmutov. O objetivo é diagnosticar o nível de aprendizagem, nos conteúdos de adição e subtração, por meio da Atividade de Situações Problema Discente em Matemática, dos estudantes do 3º ano do Ensino Fundamental, do Colégio de Aplicação/UFRR. Nos procedimentos metodológicos as ações e operações da Atividade de Situações Problema Discente foram convertidas em indicadores quantitativos e qualitativos por meio de um teste diagnóstico escrito formado por tarefas com enfoque problematizador. O Esquema da Base Orientadora Completa da Ação foi utilizado como meio de controle da Atividade de Situações Problema Discente. Conclui-se que os estudantes ainda apresentam dificuldades na resolução de problema no conteúdo de adição e subtração.

Biografia do Autor

Soraya de Araújo Feitosa, Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Roraima.

Mestre em Ensino de Ciências pela Universidade Estadual de Roraima, Pós Graduada em Gestão Pedagógica pela Faculdade Internacional de Curitiba, Graduada em Licenciatura em Matemática pela Universidade Estadual de Roraima (2010) e em Pedagogia pelas Faculdades de Ciências do Norte do Brasil (2017). É membro do Grupo de Pesquisa de Didática da Resolução de Problemas em Ciências e Matemática. Tem experiência em docência no nível Fundamental, Médio e Superior. Atualmente trabalha no terceiro ano do Ensino Fundamental no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

Héctor José Garcia Mendoza, Universidade Federal de Roraima

Bacharel em Matemática pela Universidade Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV), Cuba; Mestrado em Informática Educativa pela Universidade de Matanzas Camilo Cienfuegos (UMCC), Cuba e Doutorado em Educação do programa Desenvolvimento Curricular, Organizativo e Profissionalização Docente: Perspectivas Didáticas na Universidade de Jaén (UJAEN), Espanha. Ex-professor dos departamentos de Matemática nas universidades cubanas Instituto Superior Pedagógico Juan Marinello (ISJPM) e Universidade de Matanzas Camilo Cienfuegos (UMCC). Atualmente professor associado da Universidade Federal de Roraima (UFRR) atuando na Licenciatura e Bacharelado em Matemática. Professor permanente dos programas de pós-graduação: mestrado profissional em Ensino de Ciência e acadêmico em Educação na Universidade Estadual de Roraima (UERR) e do programa de doutorado em Educação em Ciências e Matemática da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Pesquisador em Didática da Matemática fundamentada na teoria da atividade de formação por etapas das ações mentais de Galperin, aprendizagem significativa de Ausubel, direção da atividade estudo de Talízina e resolução de problema de Majmutov.

Referências

Brasil. Ministério da Educação (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério de Educação.

Delgado, O. T. & Mendoza, H. J. G. (2016). Evolução da Teoria Histórico-Cultural de Vigotski à Teoria de Formação por etapas das ações mentais de Galperin. In: E. Ghedin & A. Peternella (Org.). Teorias Psicológicas e suas implicações à Educação em Ciências. (pp. 157-170). Boa Vista: Editora UFRR.

Feitosa, S. A. (2014). A atividade de situações problema como estratégia didática no tratamento da informação no 6º ano do ensino fundamental a partir da teoria de Galperin. 147p. Dissertação de Mestrado. Programa Profissional em Ensino de Ciências, Universidade Estadual de Roraima. Boa Vista, Brasil.

Feitosa, S. A (2019). Atividade de situações problema como estratégia didática no tratamento da informação em unidades de medida de tempo. Horizontes – Revista de Educação. DOI: https://doi.org/10.30612/hre.v7i13.9967.

Galperin, P. Ya (1982). Introducción a la psicología. Habana: Pueblo y Educación.

Gonçalves, P. G. F. (2020). A orientação da ação de controle na resolução de problemas matemáticos em professores: uma Experiência Formativa à luz da teoria de P. Ya. Galperin. Tese de Doutorado. Programa de Doutorado em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal, Brasil.

Leontiev, A (2004). O desenvolvimento do psiquismo. São Paulo: Centauro.

Majmutov, M. I (1983). La enseñanza problémica. Habana: Pueblo y Educación.

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2011). Sistema de ações para melhorar o desempenho dos alunos na atividade de situações problema em matemática. In: XIII Conferência Interamericana de Ensino da Matemática (CIAEM). Recife, Brasil: CIAEM.

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2016). Organización de la actividad de situaciones problema en matemática. Revista Atenas, 3(1): 31-36.

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2018a). A contribuição do ensino problematizador de Majmutov na formação por etapas das ações mentais de Galperin. In: Obutchénie: Revista De Didática E Psicologia Pedagógica, 1(4), 166-192. DOI: https://doi.org/10.14393/OBv2n1a2018-8

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2018b). A Didática da Matemática fundamentada na teoria de formação por etapas das ações mentais de Galperin (1ed). In: Isauro Beltrán Núnez & Betânia Leite Ramalho. (Org.). P. Ya. Galperin e a teoria da assimilação mental por etapas: Pesquisa e experiências para um ensino inovador (pp. 133-162). Campina: Mercado de Letras.

Mendoza, H. J. G. (2010). Formação por etapas das ações mentais na Atividade de Situações Problema em Matemática. In X Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM). Salvador, Brasil: ENEM

Nascimento, V. F. F. A., Delgado, O. T., Leite, J. S. & Mendoza, H. J. G (2019). Contribuição da atividade de situações problemas em adição e subtração como objeto educacional para alunos do Ensino Fundamental. Research, Society and Development. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i9.1264

Núñez, A. I. B. L & Silveira, R. N (2011). Psicologia da Aprendizagem: processos, teorias e contextos. (3 Ed). Brasília: Líber Livro.

Núñez, I. B. & Ramalho, B. L. (2017). A teoria da Formação Planejada das Ações Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin. In: Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, 1(1), 70-97. DOI: https://doi.org/10.14393/OBv1n1a2017-4

Núñez, I. B., Melo, M. M. P. & Gonçalves, P. G. F (2019). Controle e autorregulação da aprendizagem na teoria de P. Ya. Galperin. In: Linhas Críticas. DOI: https://doi.org/10.26512/lc.v24i0.19721.

Rubinstein, J. L (1967). Principios de Psicologia General. Habana: Revolucionaria.

Silva, L. N., Delgado, O. T., Diniz, F. O. & Mendoza, H. J. G. (2019). Resolução de Problemas como metodologia de aprendizagem por meio de jogo de trilha da Geometria Espacial, fundamentada na teoria de Galperin. In: Research, Society and Development. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i7.1095.

Talízina, N. F (1988). Psicologia de la Enseñanza. Moscú: Editorial Progresso.

Vygotsky, L. S (1989). Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes.

Vygotsky, L. S (2003). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.

Downloads

Publicado

27/04/2020

Como Citar

ARAÚJO, H. C. de; FEITOSA, S. de A.; MENDOZA, H. J. G. Diagnóstico do nível de aprendizagem por meio da Atividade de Situações Problema Discente para estudantes do terceiro ano do Ensino Fundamental de Colégio de Aplicação. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 7, p. e44973686, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i7.3686. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/3686. Acesso em: 22 dez. 2024.

Edição

v. 9 n. 7

Seção

Ciências Educacionais

Licença

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.