O pedagogo e o ensino da matemática
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.4652Palavras-chave:
Pedagogo; Matemática; Treinamento; Ensino e aprendizagem.Resumo
No cenário de discussões sobre os obstáculos didáticos e epistemológicos que 'assombram' os processos de ensino e aprendizagem dos conteúdos de Matemática no Ensino Fundamental nos primeiros anos, encontramos entre outros teóricos Santos (2007; 2014; 2015; 2017). Neste estudo, objetivamos apresentar a importância de desafiar o graduado em Pedagogia a deixar sua 'zona de conforto', onde ele reproduz os conteúdos/modelos matemáticos e o provoca a desconstruir/reconstruir/descobrir os conceitos matemáticos, em detrimento de um reprodução paralítica e, assim, contribuímos para o pensamento/questionamento a partir de situações desafiadoras. Essa prática também contribuiu para a percepção do pedagogo de que seu conhecimento deve exceder o do aluno; e, acima de tudo, possibilitou ao pedagogo refletir mais sobre sua práxis, a fim de se constituir no processo como sujeito epistêmico, proporcionando a ele uma reflexão de sua ação e uma visão do que é ensinar. As ações nos despertaram para a necessidade de uma formação pedagógica mais inovadora que supere desafios e dificuldades no exercício do ensino com excelência.
Referências
Brasil. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF.
Brasil. (1998). Referencial curricular nacional da Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF.
Brasil. (2006). Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC /SEF.
Brasil. (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN). Lei no. 9.394 de 1996.
Caraça, B. J. (2002). Conceitos fundamentais da Matemática. Lisboa: Livraria Sá da Costa Editora.
CURI, E. (2008). Pesquisas sobre a formação do professor que ensina matemática por grupos de pesquisa de instituições paulistanas. Educ. Mat. Pesqui., São Paulo, v. 10, n. 1, pp. 151-189.
Lima, I. P. (2007). A matemática na formação do pedagogo: oficinas pedagógicas e a plataforma teleduc na elaboração dos conceitos. 184p. Tese (Doutorado em Educação: Ensino de Matemática) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza.
Kamii. Constance. (1990). A criança e o número: implicações da teoria de Piaget. Campinas: Papirus.
Nacarato, A. M. et al. (2005). Compartilhando saberes: professores e futuros professores em um grupo de trabalho colaborativo. In: Congresso Ibero-Americano de Educação Matemática, Porto.
Piaget, Jean. (1978). O nascimento da inteligência na criança. 3.ed. Rio de Janeiro: Zahar.
Borges Neto, H., & Santos, M. J. C. (2006). O desconhecimento das operações concretas e os números fracionários In: Entre Tantos: diversidade na pesquisa educacional. Fortaleza: UFC, v.1, p. 190-199.
Santos, M. J. C. (2007). Reaprender frações por meio de oficinas pedagógicas: desafio para a formação inicial. Dissertação (Mestrado em Educação: Ensino de Matemática), Faculdade de Educação, Universidade Federal do Ceará – FACED/UFC, Fortaleza.
Santos, M. J. C. (2014). A Alfabetização Matemática na perspectiva do letramento: as aulas de matemática do 1º. ao 3º. anos iniciais do Ensino Fundamental. Anais do III Seminário de Escrita e Leitura em Educação Matemática. Lavras.
Santos, M. J. C. (2015). A formação do Pedagogo para o ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental: reflexões dedutiva e epistemológica. XIV CIAEM-IACME, Chiapas, México, 2015. Recuperado de: http://xiv.ciaemiacme.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ ciaem/paper/viewFile/1379/530.
Smole, K. S., & Diniz, M. I. (2001). Ler, escrever e resolver problemas-habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre-RS. ARTMED.
Souza, M. J. A. (2013). Sequência Fedathi: apresentação e caracterização. In: Sousa; et al. (Org.). Sequência Fedathi: uma proposta para o ensino de matemática e ciências. Fortaleza: Edições UFC.
Toledo, M., & Toledo, M. (2010). Teoria e prática de matemática: como dois e dois. São Paulo: FTD.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
