Educação ambiental: Ações climáticas afirmativas em estudantes de administração de empresas da Escola Superior Politécnica Agropecuária de Manabí Manuel Félix López (ESPAM-MFL), Equador
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v14i8.49347Palavras-chave:
Formação universitária, Ensino e Aprendizagem, Intervenção educativa, Metodologia participativa, Sustentabilidade.Resumo
As mudanças climáticas são um desafio global que exige uma formação acadêmica voltada para a sustentabilidade e ações climáticas afirmativas. O objetivo deste artigo é determinar o nível de conhecimento em educação ambiental sobre ações climáticas afirmativas em estudantes de administração de empresas da ESPAM – MFL. Para abordar essa necessidade, foi desenvolvida uma pesquisa descritiva não experimental com enfoque misto em estudantes de Administração de Empresas, abrangendo do primeiro ao terceiro semestre, por meio de uma amostra intencional. Foram aplicadas pesquisas estruturadas antes e depois de uma intervenção educacional baseada na metodologia das Escolas de Campo para Agricultores (ECAs), adaptada ao ensino superior, que integrou atividades participativas, materiais digitais e palestras interativas. Os resultados evidenciam um aumento significativo no conhecimento e na valorização de ações climáticas afirmativas, destacando-se uma aceitação de 80% entre as mulheres dos semestres iniciais e uma disposição para mudar hábitos em 75% dos participantes após a intervenção. No entanto, entre os estudantes do sexo masculino e dos níveis avançados, persistem posturas neutras, representando até 40% em certos casos. Em conclusão, a estratégia educativa mostrou-se eficaz para fortalecer o compromisso ambiental; no entanto, é necessário implementar abordagens diferenciadas que atendam às variações sociodemográficas para consolidar uma cultura sustentável na formação administrativa.
Referências
Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos [EPA]. (2023). La importancia de la educación ambiental. https://espanol.epa.gov/
Alhabsyi, F. (2022). Muhammad Sarib Abdul Rasak. 12(1), 22-29. https://doi.org/10.9790/7388-1201052229
Andre, P., Boneva, T., Chopra, F. & Falk, A. (2024). Misperceived Social Norms and Willingness to Act Against Climate Change. 414, 89. https://doi.org/10.2139/ssrn.4740469
Annala, J., Lindén, J., Mäkinen, M. & Henriksson, J. (2023). Understanding academic agency in curriculum change in higher education. Teaching in Higher Education, 28(6), 1310–1327. https://doi.org/10.1080/13562517.2021.1881772
Brownstein, M., Kelly, D. & Madva, A. (2022). Individualism, Structuralism, and Climate Change. Environmental Communication, 16(2), 269–288. https://doi.org/10.1080/17524032.2021.1982745
Brügger, A., Gubler, M., Steentjes, K. & Capstick, S. B. (2020). Social Identity and Risk Perception Explain Participation in the Swiss Youth Climate Strikes. Sustainability, 12(24), 10605. https://doi.org/10.3390/su122410605
Burkhardt, K., Nguyen, P. & Poincelot, E. (2020). Agents of change: Women in top management and corporate environmental performance. Corporate Social Responsibility and Environmental Management, 27(4), 1591–1604. https://doi.org/10.1002/csr.1907
Castilla, F., Ruiz, M. C., Moreno, A., Licerán, A., Cámara, M., Chamorro, E. & Cano, M. (2020). Classroom Learning and the Perception of Social Responsibility Amongst Graduate Students of Management Accounting. Sustainability, 12(17), 7093. https://doi.org/10.3390/su12177093
Concina, E. & Frate, S. (2023). Assessing University Students’ Beliefs and Attitudes towards Sustainability and Sustainable Development: A Systematic Review. Trends in Higher Education, 2(4), 705–717. https://doi.org/10.3390/higheredu2040041
Feldman, H. R. (2021). Motivators of Participation and Non-Participation in Youth Environmental Protests. Frontiers in Political Science, 3. https://doi.org/10.3389/fpos.2021.662687
Feria, H., Mantilla, M. & Mantecón, S. (2020). La entrevista y la encuesta: ¿métodos o técnicas de investigación empírica? Revista Didasc, 6(3), 62-79.
Flores, R. & Silva, M. (2023). Educación ambiental, agua y cambio climático: nuevos escenarios. Universidad Pedagógica Nacional Veracruzana. https://www.uv.mx/
Gambarini, A. (2022). El impacto del cambio climático en Latinoamérica. https://www.wwfca.org/
Gómez, C. (2023). Qué es una encuesta, para qué sirve y qué tipos existen. https://blog.hubspot.es/
Guevara, I., Bravo, B. & Pérez, J. M. (2024). Educational Practice in Education for Environmental Justice: A Systematic Review of the Literature. Sustainability, 16(7), 2805. https://doi.org/10.3390/su16072805
Heanue, K., O'Flaherty, J. & Brennan, M. (2021). The integration of climate change education into the formal education system: a case study from Ireland. Environmental Education Research, 27(4), 491-509.
Hernández, R. (2019). Metodología de la investigación. https://www.uv.mx/
Herszenbaun, M. (2022). Método analítico y la carencia de síntesis en “El conocer analítico” de la Ciencia de la lógica de Hegel. Nuevo Literario Revista de Filosofía, 18(2), 92-102. https://doi.org/10.30972/nvt.1826199
Intergovernmental Panel on Climate Change [IPCC]. (2023). Climate Change 2023: The Physical Science Basis. https://www.ipcc.ch/report/ar6/wg1/
Komatsu, H., Silova, I. & Rappleye, J. (2023). Education and environmental sustainability: Culture matters. Journal of International Cooperation in Education, 25(1), 108–123. https://doi.org/10.1108/jice-04-2022-0006
Maiorescu, I., Bucur, M. & Zota, R. D. (2020). Sustainability Barriers and Motivations in Higher Education A Students Perspective. Www.Amfiteatrueconomic.Ro, 22(54), 362. https://doi.org/10.24818/ea/2020/54/362
Martín, A., González, D. & Jeong, J. S. (2022). Service Learning as an Education for Sustainable Development (ESD) Teaching Strategy: Design, Implementation, and Evaluation in a STEM University Course. Sustainability, 14(12), 6965. https://doi.org/10.3390/su14126965
Martínez, E., Pegalajar, M. & Burgos, A. (2020). Social Responsibility and University Teacher Training: Keys to Commitment and Social Justice into Schools. Sustainability, 12(15), 6179. https://doi.org/10.3390/su12156179
Miranda Esteban, Bedolla Solano & Sampedro, M. (2020). Formación docente para integrar el eje medio ambiente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior en la Universidad Autónoma de Guerrero México. Revista Pedagógica, 22, 1–13. https://doi.org/10.22196/rp.v22i0.4772
Monroe, M., Plate, R., Adams, D. & Wojcik, D. (2019). Harnessing homophily to improve climate change education. Environmental Education Research, 25(4), 541-558.
Monroe, M., Plate, R., Oxarart, A., Bowers, A. & Chaves, W. (2019). Identifying effective climate change education strategies: A systematic review of the research. Environmental Education Research, 25(6), 791-812.
Morales, V., Borrego, F. J., Díaz, A. & López, J. M. (2023). Levels of Sustainability Awareness in Spanish University Students of Nautical Activities as Future Managers of Sports and Active Tourism Programmes. 15(3), 2733. https://doi.org/10.3390/su15032733
Mystakidis, S. (2021). Deep Meaningful Learning. Encyclopedia, 1(3), 988–997. https://doi.org/10.3390/encyclopedia1030075
Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2021). Cambio climático. https://www.un.org/es/
Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (2022). Informe sobre cambio climático 2022. https://www.un.org/es/climate-change
Pereira AS et al. (2018). Metodología de la investigación científica. [libro electrónico gratuito]. Santa María/RS. Ed. UAB/NTE/UFSM.
Pontificia Universidad Católica del Perú. (2022). La investigación descriptiva con enfoque cualitativo en educación. https://files.pucp.education/
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2019). Ecuador y su ambición por combatir el cambio climático. https://www.undp.org/es/
Radović, S., Firssova, O., Hummel, H. G. K. & Vermeulen, M. (2021). Strengthening the ties between theory and practice in higher education: An investigation into different levels of authenticity and processes of re- and de-contextualisation. Studies in Higher Education, 46(12), 2710–2725. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1767053
Raja, U. S. & Carrico, A. R. (2023). Formative experiences and psychological distance in the lives of contemporary environmentalists. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1192018
Reffhaug, M. B. A. & Lysgaard, J. A. (2024). Conceptualisations of ‘critical thinking’ in environmental and sustainability education. Environmental Education Research, 30(9), 1519–1534. https://doi.org/10.1080/13504622.2024.2363848
Sabolius, K. (2025). How Can We Learn from Milieus? Acta Paedagogica Vilnensia, 53, 8–18. https://doi.org/10.15388/actpaed.2024.53.1
Schlosberg, D. & Collins, L. B. (2014). From environmental to climate justice: Climate change and the discourse of environmental justice. Wiley Interdisciplinary Reviews: Climate Change, 5(3), 359-374.
Sen, G., Chau, H.-W., Tariq, M. A. U. R., Muttil, N. & Ng, A. W. M. (2021). Achieving Sustainability and Carbon Neutrality in Higher Education Institutions: A Review. Sustainability, 14(1), 222. https://doi.org/10.3390/su14010222
Thaochalee, K., Puington, P., Chanruechai, K. & Khamhom, C. (2023). The Integration of Community Problem Analysis and Involvement in Teaching and Learning. International Journal of Membrane Science and Technology, 10(3), 627–637. https://doi.org/10.15379/ijmst.v10i3.1583
Urban, J. & Duda, E. (2024). Using the Campbell Paradigm to Understand the Role of Institutional Trust in Environmental Policy Support. International Journal of Sociology, 54(5–6), 476–509. https://doi.org/10.1080/00207659.2024.2376985
Vallejos, E. & Callao, M. (2022). La importancia de la educación ambiental y su implicancia mundial desde el contexto teórico. Revista HACEDOR, 6(1). http://portal.amelica.org/
Van Poeck, K. & Östman, L. (2020). The Risk and Potentiality of Engaging with Sustainability Problems in Education—A Pragmatist Teaching Approach. Journal of Philosophy of Education, 54(4), 1003–1018. https://doi.org/10.1111/1467-9752.12467
Verner, M. (2023). Political Trust and Ecological Crisis Perceptions in Developing Economies: Evidence from Ecuador. Latin American Politics and Society, 65(4), 147–175. https://doi.org/10.1017/lap.2023.14
Vladova, I. (2023). Towards a More Sustainable Future: The Importance of Environmental Education in Developing Attitudes towards Environmental Protection. SHS Web of Conferences, 176, 01009. https://doi.org/10.1051/shsconf/202317601009
Weilhoefer, C. L. & Schmits, S. (2022). Leveraging remote learning during the Covid‐19 pandemic to enhance student understanding of biodiversity. Ecology and Evolution, 12(3). https://doi.org/10.1002/ece3.8729
Winter, V., Kranz, J. & Möller, A. (2022). Climate Change Education Challenges from Two Different Perspectives of Change Agents: Perceptions of School Students and Pre-Service Teachers. Sustainability, 14(10), 6081. https://doi.org/10.3390/su14106081
Zárate, R., Beltrán, Y. I. & Becerra, L. E. (2023). A Retrospective Approach to Pro-Environmental Behavior from Environmental Education: An Alternative from Sustainable Development. Sustainability, 15(6), 5291. https://doi.org/10.3390/su15065291.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2025 Nataly Quijije, María Solórzano, Laura Mendoza, Flor Cardenas
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.
