Teacher training and pedagogical management of multi-grade classrooms in rural education
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v15i3.50788Keywords:
Learning, Teaching, Teacher training, Pedagogical management, Multigrade classrooms.Abstract
Schools that bring together students of different ages and grade levels in the same classroom are part of the reality of Brazilian education, as are multi-grade classes. Therefore, the general objective of this study is to analyze the training of teachers and pedagogical management of multi-grade classes in rural education. Specific objectives: to highlight continuing education for teachers of multi-grade classes; to show the difficulties faced by teachers of multi-grade classes; to verify the new strategies and methodologies used by teachers in multi-grade classes. Methodology: this is a qualitative bibliographic study. Regarding teacher training, it is observed that the training project should prioritize collective reflection on practice, values, and knowledge built through experience, so that teachers can transcend the walls of the school space. Thus, with qualified teachers, the rural population can demonstrate their knowledge, whose identity will be seen by society as that of subjects who construct their own histories with the help of the teacher. In short, the great challenge of multi-grade classrooms lies in the difficulty faced by teachers and students in achieving the teaching-learning process throughout the activities and the school year. Thus, the constant search for improved pedagogical activity proposals facilitates and assists the teacher's work, as well as the students' learning.
References
Arroyo, M. G.; Fernandes, B. M. (1999).A educação básica e o movimento social do campo. Brasília, DF: MEC.
Araújo, J. D. (2006). A escola rural brasileira: vencendo os desafios nos caminhos e descaminhos do tempo.
Azevedo, M. A. (2020). Avaliação do Programa Escola Ativa como política pública para escolas rurais com turmas multisseriadas: a experiência em Jardim do Seridó/RN (1998-2009). 2010. 215 f. Tese (Doutorado em Educação) –Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal.
Brasil. (2007). Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Panorama da Educação no Campo. Brasília: INEP.
Cunha, M. I. da. (1999). Profissionalização docente: contradições e perspectivas. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; CUNHA, Maria Isabel da. Desmistificando a profissionalização do magistério. Campinas, SP: Papirus.
Deslauriers, j.-P. (1991). Recherche qualítative- Guide pratique. Editora McGraw~Hill.
Fagundes, J.; & Martini, A. C. (2003). Políticas Educacionais: da escola multisseriada à escola nucleada – Olhar de Professor. Ponta Grossa, 6(1), 99- 118.
Fenandes, J. M. B., Vieira, L. T. & Castelhano, M. V. C. (2023). Revisão narrativa enquanto metodologia científica significativa: reflexões técnico-formativas.
REDES – Revista Educacional da Sucesso. 3(1), 1-7. ISSN: 2763-6704.
Freire, P. (2001).Pedagogia dos sonhos possíveis. Organizado por Ana Maria Araújo Freire. Unesp.
Freitas Araújo, Telma Maria; C, & Holanda, M. E. C. (2017).. Necessidades Formativas de Professores que Atuam em Turmas Multisseriadas nos Anos Iniciais de Escolas do Campo no Município de Espírito Santo/Rn Na Perspectiva de Alfabetizar Letrando: Um Estudo de Caso. Rio Grande do Norte-2017
Frigotto, G. (1996). A formação e a profissionalização do educador. In: SILVA, Thomaz Tadeu da: GENTILI, Pablo. Escola S. A.: quem ganha e quem perde no mercado educacional do neoliberalismo. Brasília: CNTE.
Gentilini, J. A.; & Scarlatto, E. C. (2015).Inovações no ensino e na formação continuada de professores: retrocessos, avanços e novas tendências. MATTOS, Maria José Vianna Marinho; PARENTE, Cláudia da Mota Darós; VALLE, Luiza Elena L. Ribeiro do.(Org.) A formação de professores e seus desafios frente às mudanças sociais, políticas e tecnológicas. Editora Penso, p. 15-42.
Gonçalves, G. B. (2009). Programa Escola Ativa: educação do campo e trabalho docente. 208 f. Tese (Doutorado em Políticas Públicas e Formação Humana) - Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Gramsci, A. et al. (1971).Selections from the prison notebooks. London: Lawrence and Wishart.
Hage, S. A. M. (2010). Escolas multisseriadas contribuem para a afirmação das identidades culturais locais. Entrevista concedida ao Jornal do Professor. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html? idEdicao=38&idCategoria=8
Hashizume, M. C., & Lopes, M. M. (2006). Trabalho docente rural: Dores e prazeres do ofício. Estudos e Pesquisas em Psicologia, 6 (1), 99-108.
Janata, N. E. & Anhaia, E. M. de. (2015). Escolas/Classes Multisseriadas do Campo: reflexões para a formação docente. Educação & Realidade, 40(3), 685-704, 2015.
Junges, D. de L. V. (2012). A organização de uma classe multisseriada de novo Hamburgo/RS inserida no programa escola ativa. Prefeitura Municipal de Novo Hamburgo: Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Área de Concentração Educação. São Leopoldo – RS – Brasil.
http://seer.fclar.unesp.br/ iberoamericana/article/download/6476/4785.
Landi, G. M., & de Souza Andrade, C. V. (2026). A Importância da Formação de professores em salas multisseriadas por meio do Lesson Study: Um estudo no contexto rural de Mimoso do Sul (ES, Brasil). Research, Society and Development, 15(2), e3815250655-e3815250655.
Marconi, M. De A.& Lakatos, E. M. (2007). Fundamentos de metodologia científica. (6.ed.). Editora Atlas. p. 261-265.
Matias, E. M. de J. (2016). Os desafios do processo de alfabetização nas classes multisseriadas. Trabalho de Conclusão de Curso. Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Medrado, C. H. de S. (2012). Prática pedagógica em classes multisseriadas. Revista Eletrônica de Culturas e Educação N. 6 · V.2 · p. 133-148 · Ano III (2012)
· Set.-Dez. · ISSN 2179.8443.2012.
Moura, T. V.& Santos, F.J. S. dos.(2010). A pedagogia das classes multisseriadas: Uma perspectiva contra-hegemônica às políticas de regulação do trabalho docente. Revista debates em educação, 4(7).
Nóvoa, A. (2000). (org.). Vidas de professores. (2a ed). Porto Editora.
Oliveira, J.; & Lucena, I. C. (2014). Alfabetização matemática em classes multisseriadas de escolas ribeirinhas da Amazônia: atuação docente em foco. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 95(239).
Pereira, A. S. et al. (2018). Metodologia da pesquisa científica. [free ebook]. Santa Maria: Editora da UFSM.
Pereira, A. (2013). A educação não formal e educação social na ordem do dia: entre conflitos e possibilidades educativas. In: Revista Metáfora Educacional (ISSN 1809-2705) – versão on-line, n. 15 (jul. – dez. 2013), Feira de Santana – Bahia (Brasil), dez. p. 129-148.
Risemberg, R. I. C. et al. (2026). A importância da metodologia científica no desenvolvimento de artigoscientíficos. E-Acadêmica, 7(1), e0171675. https://eacademica.org/eacademica/article/view/675.
Rocha, M. I. A. & Hage, S. M. (2010). Escola de Direito: Reinventando a escola multisseriadas - Belo Horizonte: Autêntica Editora. – (Coleção Caminhos da Educação do Campo; 2)
Rother, E. T. (2007). Revisão sistemática vs. revisão narrativa. Acta Paulista de Enfermagem. 20(2), 5-6. 11) O artigo de você(s) merece ser publicado. Desejamos sucesso aos autores.
Silva Tenório, A. B., de Mesquita, C. C. G. S., Silva, M. M., & Bezerra, M. A. D. (2025). Educação do campo: os desafios enfrentados pelos professores das turmas multisseriadas. Revista Ibero-Americana de Humanidades, Ciências e Educação, 11(5), 1753-1767.
Souza, M. A. & Santos, F. H.T. (2007). Educação do campo: prática do professor em classe multisseriada. Revista Diálogo Educacional, 7(22), 211-227.
Souza Santos, R; & Santos, M. (2017). Educação Do Campo: Classes Multisseriadas E Seus Desafios Pedagógicos. Encontro Internacional de Formação de Professores e Fórum Permanente de Inovação Educacional, 10(1).
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Maria Eliana Rodrigues de Vasconcelos
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
