Aprendizaje autorregulador: contribuciones teóricas para subsidiar la educación científica
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i1.1633Palabras clave:
Autorregulación; Enseñanza de ciencias; Acción didáctica.Resumen
Este artículo aborda el aprendizaje autorregulado en el sentido de Zimmerman, ampliando la discusión al incremento de nuevas contribuciones teóricas. El objetivo es promover una revisión sobre el tema y proporcionar un marco teórico para apoyar acciones didácticas dirigidas a este fin. Más específicamente, el texto destaca elementos que pueden apoyar la estructuración de propuestas didácticas (o secuencias) en el área de la educación científica y que tienen como referencia favorecer este tipo de aprendizaje. El estudio se caracteriza por la investigación bibliográfica en la que se consultaron trabajos relacionados con el tema. Como resultado, inferimos la importancia de que los maestros estructuran acciones didácticas basadas en los tres momentos constitutivos del modelo propuesto por Zimmerman (anticipación y preparación; ejecución y control; y autorregulación). Dichos momentos están anclados en aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales que adquieren relevancia para maximizar el rendimiento académico, especialmente en el campo de la educación científica..
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