Percepciones de los profesoras unidocentes sobre la Educación Física y las intervenciones del Programa de Residencia Pedagógica
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i3.2480Palabras clave:
Educación Física; Primeros Años; Residencia Pedagógica.Resumen
El presente trabajo tuvo como objetivo verificar la percepción de los estudiantes de una escuela pública en Uruguaiana / RS sobre la Educación Física en los primeros años y las actividades del Programa de Residencia Pedagógica de UNIPAMPA. Los sujetos de este estudio fueron trece docentes en la entrevista inicial y once en la final. Después del permiso de la dirección de la escuela, se dio consentimiento libre e informado a todos los unidocentes que tenían un residente trabajando en su clase. Todas las profesoras aceptaron participar en el estudio y respondieron una entrevista semiestructurada antes y después de las clases de Educación Física ministradas por los residentes. Las percepciones de las profesoras que participan en este estudio sobre el concepto de Educación Física, señalar el movimiento y el desarrollo de habilidades motoras como categorías principales. Sobre el papel de la Educación Física en los primeros años, las categorías emergentes de las respuestas de las unidocentes fueron el desarrollo de habilidades cognitivas y el desarrollo de la psicomotricidad. Después de las clases ministradas por los residentes, de las once profesoras, diez informaron haber notado cambios positivos en los estudiantes. En cuanto a la expectativa sobre las clases, nueve profesoras declararon que estaba contemplado, señalando como puntos principales la forma dinámica de trabajo, la motivación de los estudiantes para las clases y la planificación coherente. Se concluye que los principales beneficios percibidos por las profesoras unidocentes sobre las clases de Educación Física con los residentes, profesores de área en formación, se relacionan con el estímulo principal proporcionado para el desarrollo de los estudiantes en los primeros años, especialmente en los aspectos motores, cognitivos y afectivos.
Citas
Bardin, L. (2011). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.
Brandl, C. E. H. & Brandl Neto, I. (2015). A importância do professor de Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental. Caderno de Educação Física e Esporte, 13 (2), 97-106.
Brasil (2001). Ministério da Educação, Conselho Nacional de Educação, Parecer n. 16, de 3 de julho de 2001. Consulta quanto à obrigatoriedade da Educação Física como componente curricular na Educação Básica e sobre a grade curricular do curso de Educação Física da rede pública de ensino. Acesso em 02 de dezembro, 2019, em http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb16_01.pdf.
Brasil (2017). Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Acesso em 02 de dezembro, 2019, em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_20dez_site.pdf.
Brasil (2018). Fundação CAPES. Sobre o Programa Residência Pedagógica. Acesso em 20 de junho, 2019, em http://www.capes.gov.br/pt/educacao-basica/programa-residencia-pedagogica.
Buczek, M. R. M (2009). Movimento expressão e criativa pela Educação Física. Metodologia Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano (1ª ed). Curitiba: Base editorial.
Darido, S. C. & Rangel, I. C. (2005). A Educação física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.
Etchepare, L. S. (2000). A avaliação escolar da Educação Física na rede municipal, estadual, particular e federal de ensino de Santa Maria. Dissertação de mestrado, Centro de Educação Física e Desportos - Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS, Brasil.
Fonseca, D. G., Machado, R. B., Martins, V.F., Tavares, N. S., Costa, A. C. & Machado, S. (2014). Vamos abrir a caixa? Um estudo sobre as aulas de educação física com professoras unidocentes. Revista Didática Sistêmica, 16 (1), 260-274.
Gallardo, J.S.P., Filho, L.S., Campos, L. A. S., Bechara, E.C., Ehrenber, M. C., Gutierrez, L. A. L., Moraes, L. G. G., Bueno, T. F., Sanioto, H. & Mota, D.B. (2003). Educação Física Escolar do Berçário ao Ensino Médio. Rio de Janeiro: Lucerna.
Gil, A.C. (2008). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social (6° ed.). São Paulo: Atlas.
Krebs, R. J. & Ferreira Neto, C. A. (2007). Tópicos em desenvolvimento motor da infância e adolescência. Rio de Janeiro: Lecsu.
Linke, V. (2015). Contribuição da educação física para diminuição da indisciplina e condutas violentas na escola. Secretaria do Estado da educação superintendência da educação programa de desenvolvimento educacional. Cascavel- PR. Acesso em 18 de dezembro, 2019, em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_unioeste_edfis_artigo_valdemir_linke.pdf.
Molinari, A. M. P. & Sens, S. M. (2003). A Educação Física e a sua relação com a psicomotricidade. Revista PEC, 3 (1), 85-93.
Paula, C. H. (2006). Importância do Papel do professor de Educação Física. Revista Científica de Faminas, 2 (1), 202.
Pinto, C.B. & Trevisan, T. V. (2014). A importância do desenvolvimento das habilidades motoras na educação física infantil. 8° Jornada acadêmica do curso de educação física. FAMES.
Rodrigues, T. F., Silva, C. E. I. & Copetti, J. (2018). Percepções de Unidocentes sobre a Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental. Revista Contexto & Educação, 33 (106), 287-301.
Silva, D. A. (2013). A importância da psicomotricidade na educação Infantil. Trabalho de Conclusão de Curso, Centro Universitário de Brasília, Brasília, DF, Brasil.
Souza, M.P. & Peixoto, R.C. (2006). A contribuição da Educação Física para alfabetização. Revista Digital, 11 (103). Acesso em 03 de dezembro, 2019, em http://www.efdeportes.com/efd103/alfabetizacao- educacao-fisica.htm.
Welter, J., Welter, R. & Sawitzki, R.L. (2012). A contribuição do Subprojeto PIBID/EDF no planejamento das aulas de Educação Física para os anos iniciais. Caderno de Formação RBCE, 3 (1),87-96.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
