Enseñanza del Skateboarding en las Clases de Educación Física de la Escuela Secundaria
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v12i4.41216Palabras clave:
Educación física; Escuela secundaria; Skateboard.Resumen
Esta investigación se basa en la importancia de la enseñanza del skateboarding en las clases de Educación Física en la escuela secundaria, ya que a muchos docentes se les dificulta impartir y planificar clases de prácticas corporales de aventura. El objetivo de este artículo es presentar la elaboración y evaluación de la aplicación de una propuesta pedagógica para la enseñanza del skateboarding en las clases de Educación Física en bachillerato. La metodología se caracteriza como cualitativa, siendo guiada por el marco etnográfico de la práctica escolar cotidiana. La investigación tuvo dos etapas: 1) Elaborar una secuencia pedagógica para la enseñanza del skateboarding en las clases de Educación Física en la enseñanza media; 2) Evaluar la aplicación de la secuencia pedagógica a través del análisis de un grupo focal. Como instrumento de recolección de datos se utilizó el grupo focal, aplicado a los estudiantes participantes de la investigación después de la intervención pedagógica de la propuesta elaborada. Los resultados indicaron que el skateboarding temático en las clases de Educación Física del bachillerato puede aportar un conjunto de conocimientos que va más allá de conceptos y prácticas, reflexionando sobre actitudes que colaboran en la vida de los estudiantes en sociedad. Por ello, es fundamental que las clases de Educación Física escolar vayan más allá de los modelos restringidos a los deportes tradicionales, en los que solo se ofrecen modalidades con pelotas y prácticas que los alumnos se cansan de practicar a lo largo de la educación básica.
Citas
André, M. E. D. A. (2012) Etnografia da prática escolar. Papirus.
Backes, D. S et al. (2011). Grupo focal como técnica de coleta e análise de dados em pesquisas qualitativas. O Mundo da Sáude, 35(4): 438-442.
Brandão, L. (2014). Para além do esporte: uma história do skate no Brasil. Edifurb.
Brasil (2018). Ministério da educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília.
Brasil (1998). Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: educação física. MEC/SEF.
Bungestab, G. C. et al. (2017). Educação Física no ensino médio: possibilidades das práticas corporais (de aventura). Corpoconsciência, 21(3): 29-40.
Chicati, K. C. (2000). Motivação nas aulas de educação física no ensino médio. Revista da Educação Física, 11(1): 97-105.
Darido, S. C. & Rangel, I. C. A. (2011). Educação física na escola: implicações para prática pedagógica. Guanabara Koogan.
Goellner, S. V. et al. (2010). Pesquisa Qualitativa na educação física brasileira: marco teórico e modos de usar. Revista da Educação Física/UEM, Maringá, 21 (3): 381-410.
Inácio, H. et al. (2016). Práticas corporais de aventura na escola: possibilidades e desafios - reflexões para além da Base Comum Curricular. Motrivivência, Goiânia, 28 (48): 168- 187.
Kawashima, L. B. et al. (2021). Produção científica em educação física: estudos sobre o ensino do skate na escola. Revista Kinesis, Santa Maria, 39: 01-13.
Kawashima, L. B. (2018). Sentidos e significados da educação física para os alunos do IFMT - campus São Vicente: a pesquisa-ação como forma de construção coletiva de conhecimentos. 2018. 723 f. Tese (Doutorado) - Educação, UFMT, Cuiabá.
Lervolino, S. A. & Pelicioni, M. C. F. (2001). A utilização do grupo focal como metodologia qualitativa na promoção da saúde. Rev Esc Enf USP, 35 (2): 115-21.
Libâneo, J. C. (2013). Didática. Cortez.
Monteiro, V. C. T.., & Lima, A. S. T. de (2022). As práticas corporais de aventura no contexto do ensino médio integrado em educação profissional e tecnológica. Research, Society and Development, 11(10), e134111032562. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i10.32562.
Neira, M. G. (2006). Educação física: desenvolvendo competências. Phorte.
Souza, P. S. (2018). O skate como conteúdo de ensino na educação física escolar: uma proposta para sua sistematização no ensino fundamental. Trabalho de conclusão de curso. Instituto de educação física, Licenciatura em Educação Física, UFF, Niterói.
Souza, LM, Carvalho, YM., & Castañon, JAB. (2022). A popularidade do skate durante os Jogos Olímpicos: isso refletirá em seu uso como meio de transporte urbano no Brasil? Research, Society and Development, 11 (3), e14411326203. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i3.26203.
Toledo, E., Velardi, M & Nista-Piccolo, V. L. (2009a). Os desafios da educação física escolar: seus conteúdos e métodos. In: Moreira, E. C. & Nista-Piccolo, V. L. (Org.). O quê e como ensinar educação física na escola. Jundiaí: Fontoura, 21-26.
Toledo, E., Velardi, M & Nista-Piccolo, V. L. (2009b). O quê ensinar nas aulas de Educação Física? In: Moreira, E. C. & Nista-Piccolo, V. L. (Orgs). O quê e como ensinar educação física na escola. Fontoura, 27-62.
Pereira, D., Armbrust, I. & Ricardo, D. (2008). Esportes radicais de aventura e ação: conceitos, classificações e características. Revista Corpoconsciência, 12 (1):.18-34.
Vago, T. M. (2009). Pensar a Educação Física na Escola: para uma formação cultural da infância e da juventude. Cadernos de Formação RBCE, 25-42.
Zabala, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. Artmed.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Carlos Eduardo Ferreira da Silva; Larissa Beraldo Kawashima
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
