Prácticas pedagógicas en tutoría en el Programa Escola da Terra: Experiencia en Educación Contextualizada para la convivencia con el Semiárido

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v14i1.47995

Palabras clave:

Escuela de la Tierra; Tutoría; Educación Contextualizada; Enseñanza; Formación Docente Continua.

Resumen

El Programa Escola da Terra es una de las acciones del Programa Nacional de Educación Rural (PRONACAMPO). Programa lanzado por el Gobierno Federal el 20 de marzo de 2012, Ordenanza nº 86, de 2 de febrero de 2013, con el objetivo de promover una educación que responda a la realidad de la población rural y quilombola. Promueve el acceso y mejora de las condiciones de aprendizaje, vinculando la labor docente a la realidad de las comunidades. Ofrece formación continua a docentes, centrándose en metodologías adaptadas a la vida cotidiana de las personas que animam el entorno escolar y el território rural. Por lo tanto, la labor de tutoría brinda un apoyo adicional para la formación crítica de los docentes, integrando la teoría y la práctica con la realidad social. Las actividades incluyen: visitas a escuelas, reuniones colegiadas y talleres educativos, con el objetivo de fortalecer la educación contextualizada y la convivencia con la región semiárida. Trajimos a Freire, Martins, Reis y Silva como intercesores teóricos para sustentar este estudio. Durante el curso de formación se constató que la tutoría juega un papel fundamental para consolidar la formación contínua de los estudiantes en el ámbito académico.

Citas

Almeida, L. S. (2024). Lourdes Ramalho e o Método LerAtos na formação de professoras Leiautoras Utópicas em bibliotecas de Portugal e do Brasil. 2024. 383 f. Tese (Doutorado em Literatura e Interculturalidade) - Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande. http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/5063.

Almeida, I. D. (2021). Metodologia do trabalho científico. Recife: Ed. UFPE. ISBN 978-65-5962-058-6.

https://repositorio.ufpe.br/bitstream/123456789/49435/1/METODOLOGIA%20DO%20TRABALHO%20CIENTÍFICO.pdf.

Ayala, M. I. N. (1997). Riqueza de pobre. Literatura e Sociedade, São Paulo, Brasil, 2(2), 160–169. https://revistas.usp.br/ls/article/view/15694.

Barros, A. M. D. B. (2024). Manual de trabalhos acadêmico-científicos: relato de experiência. Nova UBM - Centro Universitário de Barra Mansa. Gaia, A. C. A.

Boghi, C. et al. (2016). Estudo de caso de emprego de metodologias ativas no ensino de conceitos tecnológicos. Revista Tecnologia Educacional da ABT. 212 (1), 19-32. http://www.abt-br.org.br/images/rte/212.pdf.

Brasil. Ministério da Educação (2021). Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão - SECADI. Educação do Campo: marcos normativos/Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão – Brasília: SECADI.

Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Editora Paz e Terra.

INSA – Instituto Nacional do Semiárido. (2021). Mapa do semiárido e bioma Caatinga. 2021. https://www.insa.gov.br/mapas/caatinga.

Gaia, A. C. A. & Gaia, A. R. (2020). Relato de experiência: roteiros para elaboração de trabalhos de conclusão de cursos de licenciatura. Ed. CVR.

Gil, A. C. (2017). Como elaborar projetos de pesquisa. (6ed.). Editora Atlas.

Martins, J. S. (2006). Anotações em torno do conceito de educação para a convivência com o Semiárido. In: Educação para a Convivência com o Semiárido: reflexões teórico-práticas. Juazeiro (BA): Secretaria Executiva da Rede de Educação do Semiárido Brasileiro. Selo Editorial-RESAB.

Mussi, R. F. D. F., Flores, F. F., & Almeida, C. B. D. (2021). Pressupostos para a elaboração de relato de experiência como conhecimento científico. Revista práxis educacional, 17(48), 60-77.

Pereira A. S. et al. (2018). Metodologia da pesquisa científica. [free e-book]. Editora UAB/NTE/UFSM.

Prodanov, C. C. & Freitas, E. C. (2013). Metodologia do trabalho científico: métodos e técnicas da pesquisa e do trabalho acadêmico. (2ed.).: Editora Feevale.

Reis, E. dos S. (2011). A pesquisa participante num enfoque fenomenológico – um viés metodológico para a compreensão das práticas educativas fundamentadas na contextualização. In: Reis, E. S.; & Carvalho, L. D. (Orgs). Educação contextualizada: Fundamentos e práticas. – 1 universidade/extensão universitária. 2 Universidade compromisso social. p 197- Juazeiro-BA.

Severino, A. J. (2018). Metodologia do trabalho científico. Editora Cortez.

Shitsuka, R. & Shitsuka, D.M. (2018). Formação de tutores para atuar na disciplina de libras em cursos de graduação à distância: um estudo de caso. Paidéa. 10 (17). https://periodicos.unimesvirtual.com.br/index.php/paideia/article/view/807.

Silva, A. P. da (2010). O conceito de educação Contextualizada na perspectiva do pensamento complexo – um começo de conversa. Curso de Especialização em Educação Contextualizada para a Convivência com o Semiárido Brasileiro ofertado pelo CDSA — Campus de Sumé (UFCG).

Silva, M. do S. (2009). As práticas pedagógicas das escolas do campo: a escola na vida e a vida como escola. 2009. Tese (Doutorado). Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal de Pernambuco, Recife.

Vieira Filho, J. U. et al. (2019). Tutoria em disciplina ministrada a distancia em curso presencial e satisfação dos alunos. Revista De Casos E Consultoria, 10 (1), e10110. https://periodicos.ufrn.br/casoseconsultoria/article/view/23391.

Publicado

10/01/2025

Cómo citar

ALMEIDA, L. de S. .; ALENCAR, A. C. M. de . Prácticas pedagógicas en tutoría en el Programa Escola da Terra: Experiencia en Educación Contextualizada para la convivencia con el Semiárido. Research, Society and Development, [S. l.], v. 14, n. 1, p. e3414147995, 2025. DOI: 10.33448/rsd-v14i1.47995. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/47995. Acesso em: 4 jul. 2025.

Número

Sección

Ciencias Humanas y Sociales