Extensión universitária y aplicabilidad de metodologias activas em la comunidade de la Baixada Fluminense

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i11.9750

Palabras clave:

Extensión universitaria; Metodologías activas; Enfermería; Enseñanza; Educación.

Resumen

Introducción: El trabajo educativo no depende solo del entorno escolar, sino que depende de todos los factores que involucran al estudiante. El proyecto es una extensión de la disciplina de Urgencias y Emergencias Pre-hospitalarias donde la extensión universitaria en la comunidad incluye capacitación teórica y práctica de niños de primaria en situaciones de primeros auxilios con el uso de metodologías activas en educación. El objetivo es informar la experiencia docente en la orientación del uso de metodologías activas a través de la práctica del proyecto de extensión donde los estudiantes de enfermería realizan educación en salud como capacitación en primeros auxilios para niños de primaria en una comunidad en la Baixada Fluminense en el Estado de Río de Enero Materiales y métodos: el estudio descriptivo del tipo de informe de experiencia, lleva la experiencia bajo la guía de estudiantes de enfermería que utilizan metodologías activas en la práctica educativa en salud. Se utilizaron dos estrategias para ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje: la dinámica de la presentación expositiva y la práctica en el sitio. Discusión: La experiencia de aplicar estrategias de capacitación en primeros auxilios con el uso de metodologías activas para niños fue de gran relevancia para los estudiantes del proyecto, así como para niños y maestros, ya que desarrollaron una buena adherencia y realizaron la práctica del contenido presentado. Conclusión: El proyecto de extensión de educación sanitaria en la comunidad se considera una estrategia metodológica que ayuda a guiar a los niños a actuar en situaciones de primeros auxilios. De esta manera, contribuye al conocimiento con prácticas educativas basadas en evidencia científica.

Biografía del autor/a

Mauro Leonardo Salvador Caldeira dos Santos, Universidade Federal Fluminense

PROFESSOR ASSOCIADO (DEPARTAMENTO DE ENFERMAGEM MÉDICO-CIRÚRGICO)

 

Citas

Adão, R. S., Santos, M. R. (2012). Atuação do enfermeiro no atendimento pré-hospitalar. Revista Mineira de Enfermagem. 16.4.

Albó, L., Hernández-Leo, D., Oliver, V. M. (2019). Smartphones or laptops in the collaborative classroom? A study of video-based learning in higher education, Behaviour & Information Technology, 38:6, 637-649, doi: 10.1080/0144929X.2018.1549596

Almeida, M. E. B., Valente, J. A. (2012). Integração Currículo e Tecnologias e a Produção de Narrativas Digitais. Currículo sem Fronteiras. 12, 57 - 82.

Bacich, L., Moran. J. (Org.). (2018). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto Alegre: Penso.

Brasil. [Lei Darcy Ribeiro (1996). (2014). LDB: Lei de Diretrizes e Bases da educação Nacional: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional [recurso eletrônico]. (9a ed.), Brasília: Câmara dos Deputados, Edições Câmara. 45p. – (Série legislação; n.118).

Brunner & Suddarth. (2015). Manual de enfermagem médico-cirúrgica / revisão técnica Sonia Regina de Souza; tradução Patricia Lydie Voeux. (13a ed.), Rio de Janeiro: Guanabara ‘11Koogan.

Daros T. (2020). Covid – 19 Impulsiona uso de metodologias ativas no ensino a distância. Recuperado de www.desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/metodologias-ativas/.

Diesel, A., Baldez, A. L. S., Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 4(1), 268-288.

Erdmann, A. L., et al. (2008). Formación de emprendedores en enfermería: promover capacidades y aptitudes sociopolíticas. Enferm Global. 16 (1). Recuperado de http://revistas.um.es/eglobal/article/ view/66271/63891.

Freire, P. (2008). Pedagogia do compromisso: América Latina e educação popular. Org., notas e supervisão das traduções Ana Maria Araújo Freire. Indaiatuba: Villa das Letras.

Freire, P. (2011). Pedagogia do oprimido. (50a ed.), Rio de Janeiro: Paz e Terra. A cabeça bemfeita: reformar a reforma reforça o pensamento. (10a ed.) Rio de Janeiro: Bertrand Brasil; 2004.Alves, R. Conversas sobre educação. Campinas: Verus.

Figueiredo, M. D. A. (2012). Construção de práticas ampliadas e compartilhadas em saúde: apoio Paideia e formação. Tese (Doutorado em Saúde Coletiva) — Faculdade de Ciências Médicas, Universidade Estadual de Campinas, Campinas.

Moutinho, P. M. N. (2015). Monitoria: sua contribuição para o ensino aprendizagem na Graduação em Enfermagem. 2015. 61f. Dissertação de Mestrado. Escola de Enfermagem de Ribeirão Preto da Universidade de São Paulo, São Paulo - Ribeirão Preto.

Unigranrio. (2019). Universidade do Grande Rio Professor José de Souza Herdy, 2019. Recuperado de: http://www.unigranrio.com.br/pro-reitoria/pro-reitoria-de-ensino-de-graduacao.php.

Wall, M. L., Prado, M. L., Carraro, T. E. (2018). A experiência de realizar um Estágio Docência aplicando metodologias ativas. Acta paul. enferm., São Paulo, 21(3), 515- 519.

Publicado

14/11/2020

Cómo citar

VIEIRA , T. D. G. F. .; SANTOS, M. L. S. C. dos . Extensión universitária y aplicabilidad de metodologias activas em la comunidade de la Baixada Fluminense. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 11, p. e2769119750, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i11.9750. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/9750. Acesso em: 27 jul. 2024.

Número

Sección

Ciencias de la salud