Deaf curriculum: the struggle against the hegemony of inclusive hearing

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i11.19794

Keywords:

Deaf; Retake; The Hegemony of the Listener; School Inclusion; Teaching.

Abstract

The current inclusive school curriculum permeates the regular education schools, which provides political-pedagogical reflections to discuss the educational universe of the Deaf since the linguistic identity differs from the oral-auditory modality. Our goal is to address the inclusive school curriculum for the Deaf and discuss the struggle of the deaf community against this curriculum hegemony. This is a theoretical work, supported by the light of authors and researchers who provide the opportunity to build knowledge, dialogue, and criticism against the current and recurrent model of education, ideologies, and practices to the Deaf student. This work arose through the discipline "Conceptions and Curriculum Guidelines in Science", of the Academic Master's in Science Education in the Amazon, of the Amazonas State University. Studies that deal with the inclusive school curriculum, and especially about understanding the educational specificity of the Deaf, may have subsidies that contribute to the deconstruction of the current model of inclusive education, thus providing the construction for a differentiated education and that really contemplates the visual modality of the Deaf student. We argue that bilingual education and deaf curriculum is the type of education needed by the deaf because it focuses on a proposal that embraces the specificities, culture, language, and history of the deaf people and community, truly promoting the development of individual citizens, by giving them the right to really be and be part of a space wherein encounter with their fellows and with a community build Deaf identities and consciousness.

Author Biographies

Jackson da Silva Vale, Universidade do Estado do Amazonas

Mestre em Educação e Ensino de Ciências na Amazônia pela Universidade do Estado do Amazonas. Membro da Comissão de Políticas Institucionais de Inclusão das Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais. Professor da Universidade do Estado do Amaznas - UEA.

Lucinete Gadelha da Costa, Universidade do Estado do Amazonas

Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Amazonas (1995) com Habilitação em Orientação Escolar, Especialização em Educação Popular (1998), Mestrado em Educação pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM (2001), Doutorado em Educação - Universidade Federal da Paraíba (2012). Desenvolve estudos sobre os temas: Formação de Professores, Gestão educacional, Currículo, Educação Popular, Educação do Campo e Ensino de Ciências. Professora adjunta da Universidade do Estado do Amazonas- UEA, vinculada ao curso de Pedagogia, Programa de Pós-graduação em Educação em Ensino de Ciências na Amazônia e líder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Formação de Professores para a Educação em Ciências na Amazônia (GEPEC/UEA).

Debora Rocha de Souza Vale, Universidade do Estado do Amazonas

Bacharel em Letras/LIBRAS pela Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC. Proficiência em LIBRAS (PROFLIBRAS) pela Universidade Federal do Amazonas - UFAM. Prestação de Serviços junto a Universidade do Estado do Amazonas como Tradutor e Intérprete de LIBRAS. Tradutora e Intérprete de Libras na Secretaria de Estado de Educação e Qualidade de Ensino do Estado do Amazonas-SEDUC. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Especial e Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS).

References

Apple, M. W. (1995). Repensando Ideologia e Currículo. In: MOREIRA, A. F. B. & SILVA, T. T. (Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez.

Arroyo, M. (2013). Currículo, território em disputa. 5ed. Petrópolis: Vozes.

Brasil. (2008). Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva de Educação Inclusiva.

Brasil. (2020). Decreto nº 10.502, de 30 de setembro de 2020. Institui a Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida.

Campello, A. R., & Rezende, P. L. F. (2014). Em defesa da escola bilíngue para surdos: a história de lutas do movimento surdo brasileiro. Educar em Revista, v. 2, n. Curitiba, Brasil, Edição Especial n. 2/2014, pp. 71-92. Editora UFPR, pp. 71–92. https://www.scielo.br/pdf/er/nspe-2/06.pdf.

Casali, A. M. D. (2015). Educação pública: desafios à avaliação. In: SÃO PAULO. Magistério. Secretaria Municipal de Educação, n. 4. São Paulo: SME/DOT.

Feneis. (2020). Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos. NOTA DE APOIO E ESCLARECIMENTO SOBRE O DECRETO DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL. Documento elaborado pela FENEIS. Belo Horizonte. (Texto digitado).

Feneis. (1999). Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos. Que educação nós surdos queremos. Documento elaborado no pré-congresso ao V Congresso Latino Americano de Educação Bilíngüe para Surdos. Porto Alegre/RS: UFRGS. (Texto digitado).

Formozo, D. P. (2008). Currículo e educação de surdos. Dissertação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas. http://guaiaca.ufpel.edu.br/bitstream/ri/2792/5/Discursos%20sobre%20pedagogias%20surdas.pdf.

Formozo, D. P. (2013). Discursos sobre pedagogias surdas. Tese (Doutorado em Educação) - Faculdade de Educação da Universidade Federal de Pelotas. Pelotas. p. 159.

Foucault, M. (2005). A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitária.

Freire, P. (2014). Pedagogia do oprimido. 57 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.

Goodson, I. (1995). Currículo: Teoria e História. Petrópolis: Vozes.

Lourenço, K. R. C. (2017). Currículo Surdo: Libras na escola e desenvolvimento da Cultura Surda. Tese (Doutorado em Educação: Currículo). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo, p. 257.

Lourenço, K. R. C. (2013). Políticas Públicas de Inclusão: O Surdo no Sistema de Educação Básica Regular do Estado de São Paulo. Dissertação (Mestrado em Educação: Currículo). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC/SP.

Marconi, M. A., & Lakatos, E. M. (2003). Fundamentos de metodologia científica. 5. ed. - São Paulo: Atlas.

Moreira, A. F., & Candau, V. M. (2010). Multiculturalismo: diferenças culturais e práticas pedagógicas. Rio de Janeiro: Editora Vozes.

Quadros, R. M. (1997). Educação de surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre. Artmed. 1ª Ed, p. 128.

Sacks, O. (1998). Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. Tradução: Laura Teixeira Motta. São Paulo. Cia das Letras.

Silva, T. T. (2007). Documentos de Identidade: uma introdução às teorias de currículo. 2a. Ed. Belo Horizonte. Autentica.

Teixeira, C. R., & Bezerra, R. B. (2007). Escola, currículo e cultura(s): a construção do processo educativo na perspectiva da multiculturalidade. São Paulo. Dialogia, v.6, p. 55-63.

Downloads

Published

05/09/2021

How to Cite

VALE, J. da S.; COSTA, L. G. da; VALE, D. R. de S. Deaf curriculum: the struggle against the hegemony of inclusive hearing. Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 11, p. e424101119794, 2021. DOI: 10.33448/rsd-v10i11.19794. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/19794. Acesso em: 19 nov. 2024.

Issue

Vol. 10 No. 11

Section

Education Sciences

License

Copyright (c) 2021 Jackson da Silva Vale; Lucinete Gadelha da Costa; Debora Rocha de Souza Vale

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Authors who publish with this journal agree to the following terms:

1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.

3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.