Selection processes at a stricto sensu level: a discussion about selections for master's and doctorate degrees in education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v11i16.38374

Keywords:

Selection; Master's degree; Doctorate degree; Education.

Abstract

This article aimed to reflect on the selection processes at a stricto sensu level, attenuating the context of education. For that, an integrative bibliographic research was carried out, which culminated in a theoretical contribution based mainly on Oliveira, Moura e Lima; Balbachevsky; Cordeiro, as well as contributions from Marins. The results were the target of the construction of four categories that outlined the product of this investigation. The first category entitled “Curriculum, training and scores”, highlighted a brief look at the importance of building a career in the selection area so that productions and participation in general are concentrated as a starting point for professional experience. The second category is entitled “Teachers with stricto sensu training: successes in Basic Education?” sought to discuss the importance and insertion of postgraduate teachers at a stricto sensu level for the advancement of Basic Education in general. The third category “The ratio of masters and doctors and access as professors of higher education”, revealed the desire of many professionals completing master's and doctoral courses to enter the professional practice of higher education, however, this process is increasingly disputed and the construction of a good curriculum becomes the great differential. The study concludes by pointing to the possibility of future research involving a field study with the perceptions of master's and doctoral students at the end of their cycle and the expectations of accessing the higher education teaching market.

References

Almeida, B. O. De; & Alves, L. R. G. (2020). Lives, Educação e Covid-19: Estratégias de Interação na Pandemia. Interfaces Científicas - Educação, [S. l.], 10(1) 149–163. 10.17564/2316-3828.2020v10n1p149-163.

Balbachevsky, E. (2005). A pós-graduação no Brasil: novos desafios para uma política bem-sucedida. In: Brock. C.; & Schwartzman, S. (Orgs.). Os Desafios da educação no Brasil. Rio de Janeiro: Nova Fronteira. p. 285- 314.

Cordeiro, K. A. C. P. (2009). Professor com formação stricto sensu na educação básica pública: traçando seu perfil. In: Encontro Estadual de Didática e Prática de Ensino - III ENDIPE. Anais [...].http://cepedgoias.com.br/edipe/IIIedipe/pdfs/2_trabalhos/gt09_didatica_praticas_ensino_estagio/trab_gt09_professor_com_formacao_stricto_sensu.pdf.

Cunha, F. I. J. et al. (2021). As desigualdades no Ensino Remoto em meio a pandemia: uma comparação entre a Educação Básica em rede pública e em rede particular. In: CCunha, F. I. J.; Mourad, L. A. De F. A. P.; & Jorge, W. J. Ensino Remoto Emergencial: Experiência de Docentes na Pandemia. Maringá: Uniedusul. p. 169-180.

Cunha, F. I. J. et al. (2021). O Ensino Remoto é Sinônimo de EAD? Proximidades e Diferenças entre as duas Experiências. In: Cunha, F. I. J.; Mourad, L. A. De F. A. P.; & Jorge, W. J. Ensino Remoto Emergencial: Experiência de Docentes na Pandemia. Maringá: Uniedusul. p. 10-24.

Cunha, F. I. J.; Mourad, L. A. De F. A. P.; & Jorge, W. J. (2021). Ensino Remoto Emergencial: Experiência de Docentes na Pandemia. Maringá: Uniedusul.

Ercole, F. F., Melo, L. S., & Alcoforado, C. L. G. C. (2014). Revisão Integrativa versus Revisão Sistemática. Rev Min Enferm. 18(1), 9-11.

Farias, M. A. F.; Santos Júnior, G. P.; Moraes, H. L. B.; & Nascimento, S. M. (2022). Ensino Presencial para o Remoto Emergencial: adaptações, desafios e impactos na pós-graduação. Interfaces Científicas - Educação, 10(1), 180–193. https://doi.org/10.17564/2316-3828.2020v10n1p180-193.

Gil, A. J. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa. (6a. ed.). Atlas.

Martins, C. B. (2002). A formação de um sistema de ensino superior de massa. Revista brasileira de ciências sociais, 7, 197-2013. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-69092002000100012.

Minayo, M. C. S. (Org.). (2001). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade. (18a ed.). Vozes.

Nóbrega, V. M. S. et al. (2014). Atividade física na gestação: uma revisão integrativa da literatura.

Oliveira, D. K. B. de, Moura, E. M. B. de, & Lima, F. B. G. de. (2021). A formação stricto sensu de professores da educação básica e a autonomia no trabalho docente: relações possíveis. Educação Em Foco, 24(42), 313-314. https://revista.uemg.br/index.php/educacaoemfoco/article/view/4600/3352.

Schmidt, B., Palazzi, A., & Piccinini, C. A. (2020). Entrevistas online: Potencialidades e desafios para coleta de dados no contexto da pandemia de COVID-19. REFACS, 8(4), 960-966. https://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/refacs/article/view/4877/pdf.

Souza, M. T., Silva, M. D., & Carvalho, R. (2010). Revisão integrativa: o que é e como fazer. Einsten, 8, 102-106.

Published

11/12/2022

How to Cite

BARBOSA, P. R. .; JACQUES, C. A. F. .; NUNES, J. de A. .; SOUZA, A. S. de; MAIA, G. C.; CARNEIRO, A. J. de O. L. L.; SILVA, F. J. A. da; PESSANO, R. F. R.; MOLEDA, J. M. M.; HICKMANN, J. Selection processes at a stricto sensu level: a discussion about selections for master’s and doctorate degrees in education. Research, Society and Development, [S. l.], v. 11, n. 16, p. e364111638374, 2022. DOI: 10.33448/rsd-v11i16.38374. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/38374. Acesso em: 12 nov. 2024.

Issue

Section

Human and Social Sciences