Critical-reflective portfolio as a teaching-learning tool in the Medical course: An experience report
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v13i7.46331Keywords:
Teaching; Universities; Education, medical; Learning.Abstract
Objective: This experience report aims to address the elaboration of the critical-reflective portfolio by medical students, based on practices in a basic health unit. Methodology: This is a qualitative experience report on the elaboration of the academic portfolio used by students of the seventh semester of the Faculty of Medicine of the Federal University of Pará (UFPA) on the experiences of the Teaching, Service and Community Integration Practice (PIESC) axis, which took place between March 18 and June 28, 2024. PIESC introduces students to the Basic Health Units (UBS) in order to expand the qualification of care.In this sense, the portfolio contributes to medical education, as each student performs a weekly pre-care of patients in the waiting room, then elaborates the diagnostic hypotheses and observes the medical conducts. At the end of the practice, he/she builds a critical-reflective text that will compose the academic portfolio. Result and Discussion: The stimulus to critical-reflective thinking is fundamental for the training of professionals committed to knowing and offering the best care, and this knowledge is acquired through the confrontation between knowledge and reality. Thus, the portfolio is an essential part of learning, as it motivates reflections based on clinical practice and fosters the preparation of more committed professionals. Conclusion: The creation of the portfolio encourages participation, discipline and concern with comprehensive patient care, aiming at the development of competencies and skills that allow a comprehensive view, beyond the disease.
References
Borges, M. do P., Schaedler, A. W., Rezende, F. B., Garcia, J. L., Lico, A. L. de C., Schaedler, G. W., Queiroz, M. C. R., Oliveira, A. A. de, Pina, T. A. C. de, & Monteiro, L. D. (2021). A importância do portfólio crítico-reflexivo na graduação de medicina: Uma experiência acadêmica. Research, Society and Development, 10(9), e16410917922. https://doi.org/10.33448/rsd-v10i9.17922.
Brandão, E. R. M., Rocha, S. V., & Silva, S. S. da. (2013). Práticas de integração ensino-serviço-comunidade: Reorientando a formação médica. Revista Brasileira de Educação Médica, 37(4), 573–577. https://doi.org/10.1590/s0100-55022013000400013.
Cunha, M. A. de A. (2023). A escrita do memorial acadêmico: ritual de passagem ou rito de consagração?. Linhas Críticas, 29, e48012. https://doi.org/10.26512/lc29202348012.
Cyrino, E. G., & Toralles-Pereira, M. L. (2004). Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado por descobertas na área da saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Cadernos de Saúde Pública, 20(3), 780–788. https://doi.org/10.1590/s0102-311x2004000300015.
da Costa, M. C. G., Tonhom, S. F. da R., & Fleur, L. N. (2016). Ensino e Aprendizagem da Prática Profissional: Perspectiva de Estudantes de Medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, 40, 245–253. https://doi.org/10.1590/1981-52712015v40n2e01522014.
de Oliveira, F. R., de Oliveira, D. H. I., & Fernandes, A. H. (2020). Metodologias Ativas: Repensando a prática docente no contexto educacional do século XXI. Revista Aproximação, 2(02). https://revistas.unicentro.br/index.php/aproximacao/article/view/6360/4326.
Dellangelo, T., & Hoffmann, C. M. (2024). Portfólio reflexivo: Uma ferramenta de avaliação. Revista Brasileira De Educação E Saúde, 14(1), 26–33. https://doi.org/10.18378/rebes.v14i1.10244.
Estrela, C. (2018). Metodologia Científica. Artes Médicas.
Fassina, V., Mendes, R., & Pezzato, L. M. (2021). Formação médica na atenção primária à saúde: percepção de estudantes. Revista Brasileira de Educação Médica, 45(3). https://doi.org/10.1590/1981-5271v45.3-20200480.
Lopes, L. M. M., & Ribeiro, V. S. (2018). O estudante como protagonista da aprendizagem em ambientes inovadores de ensino. In Congresso Internacional de Educação e Tecnologias 2018. https://cietenped.ufscar.br/submissao/index.php/2018/article/view/286.
Martins, T. D., & de Araújo, S. B. R. P. (2017). Experiência de portfólio reflexivo como avaliação e vivência em saúde: um relato de internato longitudinal na graduação em medicina. Revista de Medicina e Saúde de Brasília, 6 (3), 274-290.
Mendes, M. A. de L. (2023). Portfólio reflexivo eletrônico e a formação em saúde: uma revisão integrativa. Revista Sustinere, 11(2), 645-661. https://doi.org/10.12957/sustinere.2023.62702.
Ministério da Saúde. (2010). Cadernos HumanizaSUS – Volume 2. https://redehumanizasus.net/acervo/cadernos-humanizasus-volume-2-atenc%cc%a7a%cc%83o-basica/.
Mitre, S. M., Siqueira-Batista, R., Girardi-de-Mendonça, J. M., Morais-Pinto, N. M. de, Meirelles, C. de A. B., Pinto-Porto, C., Moreira, T., & Hoffmann, L. M. A. (2008). Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência & Saúde Coletiva, 13, 2133–2144. https://doi.org/10.1590/S1413-81232008000900018.
Moraes, S. D. T. de A. (2019). Scientific method and research in health: orientation for professional practice. Journal of Human Growth and Development, 29(1), 5–9. https://doi.org/10.7322/jhgd.157742.
Neto, J. A. C., Sirimarco, M. T., Guerra, M. C. de S., Silva, V. S. e, Portela, W. S., & Rocha, F. R. S. (2008). Percepção da aplicabilidade da Medicina Baseada em Evidência. HU Revista, 34(1), 19–25. https://periodicos.ufjf.br/index.php/hurevista/article/view/37.
Netto, M. I. de C., & Silva, M. D. F. (2023). O gênero memorial em contexto acadêmico: memoriais de formação e memoriais acadêmicos em comparação. Linha D’Água, 36(2), 44-72. https://doi.org/10.11606/issn.2236-4242.v36i2p44-72.
Pinheiro, M. N., & Batista, E. C. (2018). O aluno no centro da aprendizagem: uma discussão a partir de Carl Rogers. Revista Psicologia & Saberes, 7(8), 70-85. https://doi.org/10.3333/ps.v7i8.770.
Pirola, S. B. de F. B., Padilha, F. D., Mauro, J. M. B. D., Gabriel, S. A., Pirola, L. H. de F. B., & Gabriel, S. A. (2020). A importância da iniciação científica na graduação de medicina. Revista Corpus Hippocraticum, 1(1). http://revistas.unilago.edu.br/index.php/revista-medicina/article/view/232.
Rocha, S. R., Romão, G. S., da Silva Filho, A. L., & de Sá, M. F. S. (2020). O uso do Logbook e do Portfólio nos Programas de Residência. Femina, 48(4), 218-21.
Rosito, M. M. B., & Loterio, M. G. (2012). Formação do Profissional em Saúde: uma recusa ao esvaziamento da essência do cuidado humano. Educação & Realidade, 37(1), 125–142. https://doi.org/10.1590/2175-62362180.
Santos, R. B. dos, Nogueira, M. de A., Carvalho, D. de N. R. de, Souza, M. L. S. de, Oliveira, S. S. S. de, Oliveira, M. F. V. de, Lima, P. A. V., Silva, T. F. da, Rodrigues, M. da G., Tavares, N. K. C., Dergan, M. R. A., Esteves, A. V. F., Ferreira, I. P., Valois, R. C., Sá, A. M. M., & Nascimento, M. H. M. (2021). Portfólio reflexivo como instrumento de avaliação e auto avaliação no processo de ensino aprendizagem: Vivência do programa de pós-graduação stricto sensu, mestrado em enfermagem da Universidade do Estado do Pará e Universidade Federal do Amazonas. Research, Society and Development, 10(4), e4610413295. https://doi.org/10.33448/rsd-v10i4.13295.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Grace Ellen Pereira Costa; Adriana de Souza Ribeiro; Anderson Costa de Alencar; Cibelly Castro Alves Ribeiro; Giannluca Giannini; Leandro Henrique Ferreira Cardoso ; Ilka Lorena de Oliveira Farias
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish with this journal agree to the following terms:
1) Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work simultaneously licensed under a Creative Commons Attribution License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.
2) Authors are able to enter into separate, additional contractual arrangements for the non-exclusive distribution of the journal's published version of the work (e.g., post it to an institutional repository or publish it in a book), with an acknowledgement of its initial publication in this journal.
3) Authors are permitted and encouraged to post their work online (e.g., in institutional repositories or on their website) prior to and during the submission process, as it can lead to productive exchanges, as well as earlier and greater citation of published work.
