Medidas de desempeño por medio de pruebas objetivas versus prácticas experimentales: las opiniones de los alumnos
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v8i6.1076Palabras clave:
Evaluación; Evidencias; Los experimentos.Resumen
La utilización de sólo un instrumento de recolección de datos, como las pruebas objetivas tradicionales puede ser desastrosa desde el punto de vista de la evaluación del aprendizaje que no siempre son efectivas para medir lo que el alumno ha aprendido, sin embargo, diversos instrumentos podrán utilizarse para ello. Siendo así, una encuesta fue realizada buscando responder la siguiente pregunta: ¿En la opinión de los alumnos, sólo las pruebas, son suficientes para evaluar su aprendizaje? Por lo tanto, el presente artículo es el resultado de esta investigación ora cualitativa que fue realizada con una clase de un curso medio técnico en química con el fin de verificar las opiniones de los alumnos sobre los métodos de evaluación de la disciplina, siendo entonces cuestionados sobre sus preferencias en relación a la relación la aplicación de pruebas de pruebas o de experimentos realizados en casa. El resultado demostró casi por unanimidad que prefieren los experimentos de baja complejidad que realizan a menudo en casa durante el semestre sobre la orientación y mediación del docente. Además del cuestionario aplicado a los 29 alumnos encuestados, se realizó una breve revisión bibliográfica sobre los procesos de evaluación para fundamentar y corroborar con el estudio.
Citas
Bastos, C. C. Metodologias Ativas. 2006. Disponível em: http://educacaoemedicina.blogspot.com.br/2006/02/metodologias-ativas.html>, Acesso em: 11 de Mai. 2018.
Carmo, S. e Schimin, E. S. (2008). O Ensino da Biologia Através da Experimentação. Dia-a-dia Educação, p. 01- 19.
Gatti, B. A. (1994). Avaliação educacional no Brasil: experiências, problemas, recomendações. Estudos em Avaliação Educacional, n.10, p.67-80.
Gatti, B. A. (2003). O professor e a avaliação em sala de aula. Estudos de Avaliação Educacional, São Paulo, Fundação Carlos Chagas, v. 27, p. 97-114.
Gil, A. C. (2008). Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas.
Gonçalves, F. P. e Marques, C. A. (2006). Contribuições pedagógicas e epistemológicas em textos de experimentação no ensino de química. Investigações em Ensino de Ciências, v. 11, n. 2, p. 219-238.
Hadji, C. (1994). Avaliação, Regras de Jogo – das Intenções aos Instrumentos. Porto Alegre: Porto Editora.
Hadji, C. (2001). Avaliação Desmistificada. Porto Alegre: Artmed.
Libâneo, J. C. (1991). A Avaliação Escolar. In Didática. São Paulo: Cortez.
Luckesi, C. C. (2002). Avaliação da aprendizagem escolar. 13º ed. São Paulo: Cortez.
Mendes, O. M. (2005). Avaliação formativa no ensino superior: reflexões e alternativas possíveis. In: Veiga, I. P. A e Naves, M. L. P. (orgs). Currículo e avaliação na educação superior. Araraquara - SP: Junqueira & Marin, p. 175-197.
Nerici, I. G. (1985). Introdução à didática geral - dinâmica da escola. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura.
Pereira, A. S.; Shitsuka, D.M.; Parreira, F. J.; Shitsuka, R. (2018). Metodologia da pesquisa cientifica. Santa Maria: Ufsm, Nte.
Romão, J. E. (2009). Avaliação Dialógica: desafios e perspectivas. 8. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, (Guia da escola cidadã), v. 2.
Sakai, M. H.; LIMA, G. Z. (1996). PBL: Uma visão geral do método. Olho Mágico, Londrina, v. 2, n. 5/6, encarte especial.
Santos, F.R. (2015). O uso do lúdico no ensino de Química: Uma visão discente. 2015. 56p. Monografia (Especialização em Ensino de Ciências). Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Medianeira.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
