Unidad Didáctica Potencialmente Significativa con enfoque CTS para abordar el tema de “Extracción de Minerales”
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i2.12686Palabras clave:
Extracción de minerales; Oxirreducción; Soluciones; Didáctica de la Química.Resumen
Con el fin de implementar propuestas didácticas que despierten interés y faciliten el aprendizaje de conceptos químicos en estudiantes de secundaria, este estudio tiene como objetivo analizar la relevancia de trabajar con los contenidos de soluciones y redox organizados en forma de Unidad Docente Potencialmente Significativa (UEPS) con foco en Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) basado en el tema de “extracción de minerales” en Brasil. El principal aporte teórico utilizado fue la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, complementada con los aportes de Marco Antonio Moreira através de la UEPS. El trabajo estuvo guiado por las preguntas: ¿en qué medida la UEPS es una metodología que permite abordar temas con enfoque CTS? ¿Cómo reaccionan los estudiantes a las intervenciones didácticas involucradas en situaciones problemáticas? La investigación realizada se caracteriza por ser cualitativa, participativa, estructurando su recolección de datos en dos instrumentos: el cuaderno de bitácora del investigador y los materiales elaborados por los estudiantes. Este estudio se realizó en un colegio público del sistema escolar estatal del municipio de Marau, RS, con doce alumnos de segundo año de secundaria. Los resultados del estudio indican el potencial de la propuesta, principalmente porque despierta la participación, curiosidad e interés de los estudiantes.
Citas
Zanelato do Amaral, L., & Locatelli, A. (2019). Produção de HQ’s como instrumento de avaliação de uma intervenção didática para ensino de reações químicas. Revista ENCITEC, 9(1), 47-62.
Auler, D. (2007). Enfoque ciência-tecnologia sociedade: pressupostos para o contexto brasileiro. Revista Ciência e Ensino, 1(n. esp.), 01-20.
Bogdan, R., & Biklen, S. K. (2010). Investigação Qualitativa em Educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora.
Brasil. (2002). Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, SEMTEC.
Cavalcanti, K. M. P. H., Springer, M. V., & Braga, M. (2013). Atividades experimentais em Química através da metodologia da resolução de problemas. Anais... In: Congresso Internacional sobre Investigación en Didática de las Ciências, 2013, Girona.
Costa, R. O., Melo, I. L., & Marcelino, V. S. (2016). Radioatividade em aulas de Química: uma abordagem CTS. Anais... In: Encontro Nacional de Ensino de Química, 2016, Florianópolis.
Gil, A. C. (2008). Métodos e técnicas de pesquisa em ciência social. (6. ed.), São Paulo: Atlas.
Hammel, C., Miyahara, R. Y., & Santos, S. A. dos. (2019). Uma UEPS com enfoque CTSA no Ensino de Física: geração, produção e consumo de energia elétrica. Experiências em Ensino de Ciências, 14(1), 256-270.
Medeiros, D. R., & Goi, M. E. J. (2018). Metodologia de resolução de problemas: uma revisão de literatura. Revista Eletrônica Científica Ensino Interdisciplinar Mossoró, 4(11), 309-328.
Minayo, M. C. S. (2010). O desafio do conhecimento: Pesquisa Qualitativa em Saúde. (12. ed.), São Paulo: Hucitec.
Moreira, M. A. (1999). Aprendizagem Significativa: um conceito subjacente. Porto Alegre: Ed. da UFRGS.
Moreira, M. A. (2009). Subsídios Teóricos para o Professor Pesquisador em Ensino de Ciências: a teoria da aprendizagem significativa. Porto Alegre, Brasil.
Moreira, M. A. (2011a). Aprendizagem significativa crítica: a teoria e textos complementares. São Paulo: Ed. Livraria da Física.
Moreira, M. A. (2011b). Unidades de enseñanza potencialmente significativas. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63.
Moreira, M. A. (2012). O que é afinal aprendizagem significativa? Qurriculum, 25, 29-56.
Munhoz, A. S. (2015). Aprendizagem baseada em problemas: ferramentas de apoio ao docente no processo de ensino aprendizagem. São Paulo: Cengage Learning.
Reis, P. G. R. (2004). Controvérsias sociocientíficas: discutir ou não discutir: Percursos da aprendizagem da disciplina de ciências da terra e da vida. Tese de Doutorado em Educação, Departamento de Educação, Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, Lisboa.
Rosa, C. T. W., Pieri, H. da G., & Darroz, L. M. (2018). Sequência didática para abordar conteúdo de ondas a partir da perspectiva teórica de Paulo Freire. Revista Ciências & Ideias, 9(1), 162-182.
Santos, T. P. B., & Pessoa, W. R. (2017). O Processo de Ferrugem como Tema de Investigação na Formação de Professores para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Anais... In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2017, Florianópolis.
Santos, W. L. P., & Auler, D. (2011). CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisa. Brasília: Editora Universidade de Brasília.
Santos, W. L. P., & Schnetzler, R. P. (2010). Educação em Química: compromisso com a cidadania. (4. ed.), Ijuí: Unijuí.
Silva, D. P.; Marcondes, M. E. R.; Akahoshi, L. H. (2011) Planejamento de Atividades Experimentais Investigativas e a Proposição de Questões por um Grupo de Professores de Química. Anais... In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2011, Campinas.
Soares, E. C. A., Fernandes, L. dos S., & Campos, A. F. (2016). A Resolução de Problemas e Exercícios na Formação de Professores de Química. Revista debates no Ensino de Química, 2(1), 41-52.
Zabalza, M. A. (2004). Diários de aula: instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Elisandra Trento; Aline Locatelli; Luiz Marcelo Darroz
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
