El efecto del modelo de aprendizaje y la evaluación de tareas con respecto a los resultados de aprendizaje de la ciencia por parte de los alumnos mediante el control del conocimiento previo de los alumnos
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v8i9.1290Palabras clave:
Modelo de aprendizaje; evaluación de tareas; resultados de aprendizaje de ciencias de los estudiantes; conocimiento previo del estudiante.Resumen
El propósito de esta investigación es averiguar el efecto del modelo de aprendizaje y la evaluación de tareas con respecto al logro de la ciencia mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes. Esta investigación es experimental y tiene un diseño factorial 2 x 2. Las muestras para esta investigación son estudiantes que contrataron conceptos básicos de Ciencia. La muestra tomada por muestreo aleatorio simple. Luego, los resultados mostraron que: (1) los resultados de aprendizaje de ciencias del estudiante que se han enseñado utilizando modelos cooperativos de Jigsaw son más altos que los que se enseñan utilizando el modelo de cooperación STAD mediante el control del conocimiento previo de los estudiantes, (2) los resultados de aprendizaje de ciencias de los estudiantes que se evalúan utilizando las evaluaciones estructuradas son más altas que las evaluadas mediante la evaluación de la cartera mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes, (3) existe un efecto de interacción entre el modelo de aprendizaje y la evaluación de tareas sobre el logro de los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes, (4) el logro de las ciencias los estudiantes a los que se les ha enseñado usando el modelo Jigsaw son más altos en comparación con los que se enseñan usando modelos STAD para el grupo de estudiantes con evaluación que usa una evaluación estructurada mediante el control del conocimiento previo de los estudiantes, (5) los logros en ciencias de los estudiantes que han sido evaluados utilizando una evaluación estructurada son menores en comparación A quienes evaluaron el uso de la evaluación de cartera para el grupo de estudios. No se enseñan utilizando el modelo STAD mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes. Por lo tanto, el efecto más claro del conocimiento previo sobre los resultados de aprendizaje de la ciencia por parte de los estudiantes no tiene una diferencia significativa entre los cuatro grupos de estudiantes formados por el modelo de aprendizaje y la inteligencia.
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