Estudiantes con discapacidad intelectual: Trabajo pedagógico y enseñanza de las ciencias
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i5.15337Palabras clave:
Educación especial; Enseñanza de las ciências; Persona discapacitada.Resumen
La educación ha buscado adecuar su papel a las demandas actuales de la sociedad, entre ellas, la promoción de la igualdad y las oportunidades de aprendizaje. Para iniciar una comprensión de este proceso, este trabajo buscó describir y analizar las concepciones y prácticas de algunos docentes, del municipio de Aracaju-SE, que imparten clases de Ciencias, sobre el proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual (DI). en las aulas de educación regular. La investigación se llevó a cabo en seis escuelas de Aracaju, a partir de la aplicación de 16 cuestionarios a profesores de la Escuela Primaria I y II. Los datos se interpretaron utilizando el método de análisis de contenido de Bardin (2016). Los resultados revelaron que el intelectual es el más expresivo de las deficiencias en el municipio, sin embargo, los docentes consultados no se consideran capacitados para atender a los alumnos de DI en las clases regulares, dado que esta falta de preparación se debe, según ellos, tanto a deficiencias en la formación inicial, como la formación continua, que requiere cambios en la coyuntura actual de la educación y el currículo de formación de los profesores de ciencias. Para que la Educación Inclusiva se potencie, se sugiere que los docentes se capaciten en el uso de metodologías enfocadas en el alumno, para que todos los alumnos puedan desarrollar su potencial en base a la construcción de un pensamiento científico, basado en la curiosidad y la acción de interacción con el medio. al que se insertan.
Citas
Arnal, L. S. P., & Mori, N. N. R. (2007, October). Educação escolar inclusiva: A prática pedagógica nas salas de recursos. In Congresso brasileiro multidisciplinar de educação especial (Vol. 4).
Bardin, L. 2016. Análise de conteúdo. Edições 70.
Barros, A. B., Silva, S. M. M., & Costa, M. D. P. R. (2015). Dificuldades no processo de inclusão escolar: percepções de professores e de alunos com deficiência visual em escolas públicas. Boletim Academia Paulista de Psicologia, 35(88), 145-163.
Belo, C., Caridade, H., Cabral, L., & Sousa, R. (2008). Deficiência intelectual: terminologia e conceptualização. Revista Diversidades, 22(6), 4-8.
Borges, A. C., Oliveira, E. C. B., Pereira, E. F. B. B., & Oliveira, M. D. D. (2013, December). Reflexões sobre a inclusão, a diversidade, o currículo e a formação de professores. In Anais Eletrônicos do Congresso Acadêmico Científico da UEG de Porangatu (Vol. 3, No. 1).
Brasil (2015). Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Diário Oficial da União, 43.
Brasil, Constituição Federal. (1988). Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF. Ministério das Comunicações.
Brasil, Ministério da Educação. (2008). Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília, DF: MEC.
Brasil. Ministério da Educação. (1996). Leis de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: MEC.
Brasil. Secretaria de Educação Especial. (2001). Diretrizes nacionais para a educação especial na educação básica. Secretaria de Educação Especial. Brasília, DF.
Brasil. Secretaria de Educação Fundamental. (1998). Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais. Brasília, DF: MEC.
Caiado, K. R. M., de Souza Martins, L., & Antonio, N. D. R. (2009). A Educação Especial em Escolas Regulares: tramas e dramas do cotidiano escolar. Revista Diálogo Educacional, 9(28), 621-632.
Camargo, E. P. D. (2017). Inclusão social, educação inclusiva e educação especial: enlaces e desenlaces. Ciência & Educação (Bauru), 23(1), 1-6.
Carvalho, P. M. D. S., & Silva, F. A. R. (2014). Horta orgânica como ambiente de aprendizagem de educação ambiental para alunos com deficiência intelectual.
Ferlini, G. M. S., & Cavalari, N. (2010). Os benefícios da equoterapia no desenvolvimento da criança com deficiência física. Caderno multidisciplinar de pós-graduação da UCP, pitanga, 1(4), 1-14.
Ferreira, G. C., & Toman, A. (2020). Educação Especial e inclusão: o que mostram as iniciativas de formação continuada?. Revista Docência e Cibercultura, 367-386.
Miranda, T. G., & Galvão Filho, T. A. (2012). O professor e a educação inclusiva: formação, práticas e lugares. Salvador: EDUFBA.
GIL, A. C. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. Editora Atlas SA
Gil-Pérez, D. G., Montoro, I. F., Alís, J. C., Cachapuz, A., & Praia, J. (2001). Para uma imagem não deformada do trabalho científico. Ciência & Educação (Bauru), 7(2), 125-153.
Glat, R., & de Lima Nogueira, M. L. (2003). Políticas educacionais e a formação de professores para a educação inclusiva no Brasil. Comunicações, 134-142.
Kafrouni, R. M., & de Souza Pan, M. A. G. (2001). A inclusão de alunos com necessidades educativas especiais e os impasses frente à capacitação dos profissionais da educação básica: um estudo de caso. Interação em Psicologia, (Curitiba), 5(1).
Krasilchik, M. (2004). Prática de ensino de biologia. Edusp.
Linsingen, L. V. (2010). Metodologia de ensino de Ciências e Biologia. UFSC (Florianópolis), 122.
Mantoan, M. T. E. (2015). Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer?. Summus Editorial.
Montoan, M. T. E. (2006). Ensaios Pedagógicos. Brasília: Ministério da Educação.
Mendes, E. G. (2006). A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, 11(33), 387-405.
Menezes, R. V. D. P., Nogueira, B. G. D. S. P., Gonçalves, G. M. P., & Costa, R. R. D. P. (2011). Congresso Nacional de Educação. X, Curitiba. O diagnóstico de conhecimentos de biologia dos alunos do ensino médio regular e especial. (Curitiba).
Michels, M. H. (2006). Gestão, formação docente e inclusão: eixos da reforma educacional brasileira que atribuem contornos à organização escolar. Revista Brasileira de Educação, 11(33), 406-423.
Minayo, M. C. D. S., & Sanches, O. (1993). Quantitativo-qualitativo: oposição ou complementaridade?. Cadernos de saúde pública, 237-248.
Nascimento, R. P. D. (2009). Preparando professores para promover a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais. Londrina. Governo do Paraná
Oliveira, R. Q. D., Oliveira, S. M. B. D., Oliveira, N. A. D., Trezza, M. C. S. F., Ramos, I. B., & Freitas, D. A. (2016). A inclusão de pessoas com necessidades especiais no ensino superior. Revista Brasileira de Educação Especial, 22(2), 299-314.
Piva, S. F. A. (2015). O preconceito na inclusão de alunos com deficiência na escola pública do Distrito Federal.
Pletsch, M. D., & Glat, R. (2012). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: uma análise da aplicação do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado. Linhas Críticas, 18(35), 193-208
Prudêncio, C. A. V. (2013). Perspectiva CTS em estágios curriculares em espaços de divulgação científica: contributos para a formação inicial de professores de Ciências e Biologia. Universidade Federal de São Carlos.
Rodrigues, D., Krebs, R. J., & Freitas, S. N. (2005). Educação inclusiva e necessidades educacionais especiais. Editora UFSM.
Sant'Ana, I. M. (2005). Educação inclusiva: concepções de professores e diretores. Psicologia em estudo, 10(2), 227-234.
SANTOS, B. D. S. (1995). Entrevista com Prof. Boaventura de Souza Santos.
Silva, A. P. M., & Arruda, A. L. M. M. (2014). O papel do professor diante da inclusão escolar.
Soares, J. L. (2000). Biologia: a célula, os tecidos, embriologia. Scipione.
Taquette, S. R., & Borges, L. (2020). Pesquisa qualitativa para todos. Editora Vozes.
Vieira, A. S., & de Sant'Anna, H. M. M. (2015). Orientação sexual: materiais didáticos para aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática: questões atuais, 1(1).
Zanini, F. (2007). Educação Inclusiva e o papel do professor especialista. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Ciências UNESP–Campus de Bauru). Bauru.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Joanna Angélica Melo de Andrade; Elizamar Ciríaco da Silva; Alice Alexandre Pagan
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
