Pensamiento numérico y geométrico en los últimos años de educación primaria: Un estudio de caso
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i8.17838Palabras clave:
Matemáticas; Enseñando; Aprendiendo; Números; Geometría.Resumen
Este artículo presenta un caso de estudio realizado en la Escola Professora Vicentina Campos, en Fortaleza (Ceará), que incluye dos clases de los últimos años de la escuela primaria. Nuestros objetivos fueron: analizar el uso de material didáctico (módulos didácticos) para apoyar la enseñanza de las Matemáticas; comparar el desempeño de los estudiantes que cursan la enseñanza de Matemáticas utilizando estos módulos de enseñanza como recurso didáctico, con el desempeño de los estudiantes que cursan únicamente la enseñanza tradicional. Usamos los resultados de una evaluación escrita y nuestra observación participante como fuente de recopilación de datos. Los resultados mostraron que el uso de material de apoyo educativo, junto con una metodología que posibilita la construcción de relaciones significativas, contribuyó con aspectos positivos relevantes para la docencia, además de brindar un mejor desempeño de la clase que utilizó dichos módulos. Este artículo es el resultado de un Documento de Finalización de Curso (TCC) dentro del curso de posgrado en Matemáticas, en la Universidad Federal de Ceará (UFC).
Citas
Aaboe, A. (2013). Episódios da história antiga da matemática. Rio de Janeiro: SBM.
Araujo, F. C. (2020). Estudo de áreas e perímetros nos anos finais do Ensino Fundamental sob o ângulo da História da Matemática. In: Anais do V CONAPESC, v. 1. 1-5. Campina Grande: Realize Editora
Araujo, F. C. (2020). Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental: um estudo de caso. In: Anais do V CONAPESC, 1. 1-12. Campina Grande: Realize Editora.
Araujo, F. C. (2020). Vídeos no ensino de física: um estudo de caso. In: Castro, Paula Almeida de. (Org.). Avaliação: Processos e Políticas. Campina Grande: Realize Editora.
Bicudo, M. A. V. (2010). Filosofia da Educação Matemática segundo uma perspectiva fenomenológica. In: Bicudo, M. A. V. (Org.). Filosofia da Educação Matemática: fenomenologia, concepções, possibilidades didático-pedagógicas. 1, 23-47. São Paulo: Editora UNESP.
Boyer, C. B. (1974). História da Matemática. São Paulo: Editora Edgar Blucher.
Brasil. (1998). Parâmetros curriculares nacionais – matemática. Brasília: MEC/SEF.
Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Educação é a Base. Brasília: MEC.
Carvalho, J. B. P. (2019). História da Matemática no Ensino. Cadernos do IME - Série Matemática. 13, 99-106.
D’Ambrosio, U. (1999). História da Matemática: questões historiográficas e políticas e reflexos na Educação Matemática. In: Bicudo, M. A. V. (Org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções e perspectivas. São Paulo: Editora UNESP. 97-115.
D’Ambrosio, U. (2009). Educação matemática: da teoria à prática. (17ª ed.) São Paulo: Papirus.
D’Ambrosio, U. (2016). Filosofia, Educação e Matemática em uma relação íntima. REVEMAT. 11, 21-35.
D’Ambrosio, U. (2012). Priorizar História e Filosofia da Matemática na Educação. Tópicos Educacionais. 18(1-2), 159-175.
Estrela, C. (2018). Metodologia Científica: Ciência, Ensino, Pesquisa. Porto Alegre: Editora Artes Médicas.
Eves, H. (2011). Introdução à História da Matemática. (5 ed.) Campinas: Editora Unicamp.
Fossa, J. A. (2020). Lectura de textos históricos en el aula. Revista Paradigma, XLI. 116 – 132.
Freire, P. (2005). A educação na cidade. (6 ed.) São Paulo: Cortez.
Freire, P & Shor, I. (2008). Medo e Ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Gil, A. C. (2002). Como elaborar projetos de pesquisa. (4 ed.) São Paulo: Atlas.
Hoffmann, J. (2008). Avaliar: respeitar primeiro, educar depois. Porto Alegre: Mediação.
Hoffmann, J. (2010). Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação.
Koche, J. C. (2011). Fundamentos de metodologia científica. Petrópolis: Vozes.
Libâneo, J. C. (1998). Adeus professor, adeus professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez.
Libâneo, J. C. (2019). Finalidades educativas escolares em disputa, currículo e didática. In: Libâneo, J. C.; Echalar A. D. L. F.; Suanno, M. V. R. & Rosa, S. V. L. (orgs.). Em defesa do direito à educação escolar: didática, currículo e políticas educacionais em debate. VII Edipe. Goiânia: Editora da UFG.
Moretto, V. P. (2000). Construtivismo: a produção do conhecimento em sala de aula. Rio de Janeiro: DP & A.
Moretto, V. P. (2002). Prova: um momento privilegiado de estudo não um acerto de contas. Rio de Janeiro: DP&A.
Roque, T. (2012). História da Matemática: uma visão crítica, desfazendo mitos e lendas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Sacristán, J. G. (2000). O currículo: uma reflexão sobre a prática. (3 ed.) Porto Alegre: Artmed.
Sacristán, J. G. (2013). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso.
Saito, F. (2015). História da matemática e suas (re)construções contextuais. São Paulo: Editora Livraria da Física.
Saviani, D. (2011). Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. (11 ed.) Campinas: Autores Associados.
Silva, J. J. (2007). Filosofias da Matemática. São Paulo: Editora UNESP.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Francisco Cleuton de Araújo; Jonathan Haryson Araújo Aguiar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
