Formación de profesores: El desafío de la práctica
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i9.18352Palabras clave:
Formación del profesorado; Docencia; Práctica docente; Teoría y práctica.Resumen
Este artículo es una investigación de maestría para el Programa PPGen UNIC / IFMT, que buscaba investigar si la calificación en la formación de maestros ha alcanzado la proporción esperada para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, se propuso un estudio de caso, con guión de entrevista realizada a 15 docentes de una Escuela Pública de la Red de Educación Municipal EMEB Osmar José do Carmo Cabral que atiende a un total de 670 alumnos y tuvo como objetivo identificar la importancia de la praxis educativa en el proceso del desarrollo y aprendizaje de los estudiantes y reflexionar sobre los múltiples lenguajes que constituyen el universo de la autoformación continua de los profesionales de la educación en el ámbito escolar. En cierto punto, se justifica que este estudio sea necesario para que los docentes reconozcan y utilicen la formación para subsidiar la docencia, utilizándolos como un aliado muy importante en la construcción del conocimiento. En la metodología de este trabajo se propuso un enfoque metodológico cualitativo para el análisis e interpretación de los datos. De los resultados parciales, la investigación destaca la importancia de la formación; sin embargo, es necesario que la labor docente sea un instrumento de actualización dirigido a la práctica pedagógica para contribuir a la menor del aprendizaje de los estudiantes.
Citas
Alarcão, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 8 ed. São Paulo: Cortez, 2011
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo: edição revista e ampliada. São Paulo: Edições 70.
BAUER, Martin W.; GASKELL, George (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prático. Petrópolis: Vozes, 2002. 448 p.
Brasil, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996.
Candau, Vera Maria. Formação Continuada de Professores: Tendências Atuais. In: (Org.). Magistério: construção cotidiana. Petrópolis: Vozes, 1997.
Creswell, J. W. (2003). Projeto de pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto. 2. ed. Porto Alegre: Artmed. 248 p.
Demo, P. (2002). O professor e seu direito de estudar. In: Neto, A. S.; Maciel, L. S.B. Reflexões sobre a formação de professores. Campinas, SP: Papirus.
Dewey, J. (1976). Experiência e educação. 2. ed. São Paulo: Ed. Nacional.
Flick, U. (2009). Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed.
Franco, Maria Amélia Santoro. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez, 2013.
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. 25ª ed. São Paulo: Paz e Terra.
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2002.
Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 37. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2008.
Freitas, H. C. L. Formação de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação. Educação & Sociedade, v. 23, n. 80, p. 137-168, Campinas, set. 2002.
Gatti, B. (1997). Formação de professores e carreira: problemas e movimentos de renovação. Campinas, SP: Editora Autores.
Imbernón, F. (2011). Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. 9. ed. São Paulo: Cortez.
Libâneo, J. C. (2013). Didática. 2. ed. São Paulo, SP: Cortez.
Marconi, M. A., & Lakatos, E. M. (2017). Fundamentos de Pesquisa Científica. 8. Ed. São Paulo: Atlas.
Moran, J. M. (2007). A educação que desejamos. Modificar a forma de ensinar. A aprendizagem de ser educador. As etapas de aprendizagem a ser docente. Educar o educador. www.eca.usp.br.
Nóvoa, Antonio (Org.). Os professores e a sua formação. Portugal, Lisboa: Publicação Don Quixote. Instituto de Inovação Educacional, 1992.
Pimenta, S. G. (2005). O estágio na formação de professores-unidade teoria e prática? São Paulo: Cortez.
Pimenta, Selma Garrido (Org.). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. São Paulo: Cortes, 1999
Pimentel, E. F. (2014). A epistemologia e a formação docente: reflexões preliminares. In: Ramalho, B. L.; Nunes, C. P.; Crusoé, N. M. C. (org.). Formação para a docência profissional: saber e práticas pedagógicas. Brasília: Liber Livro.15-38 p.
Romanowski, J. P. (2007). Formação e Profissionalização docente. Curitiba: Ibpex, 2007. Loiola, R. (2009). Formação continuada. Revista nova escola. São Paulo: Editora Abril nº: 222.138 p.
Sampaio, R. F.; Mancini, M. C. Estudos de Revisão Sistemática: um guia para síntese criteriosa da evidência científica. V. 11, n. 1. São Carlos-SP: Revista Brasileira de Fisioterapia, p. 83-89, 2007.
Schon D. A. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. (org.). Os professores e a sua formação. 2. ed. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 1995. pp.79-91.
Tardif, M. (2008). Saberes docentes e formação profissional. 14 ed. Petrópolis: Vozes.
Tardif, M. (2012). Saberes docentes e formação profissional. 10. ed. Petrópolis: Vozes.
Westbrook, R. B., & Dewey, J. (2010). Recife, PE: Fundação Joaquim Nabuco: Massangana.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Suely Bastos da Fonseca; Cilene Maria Lima Antunes Maciel
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.