Percepción de metodologías activas por docentes que trabajan en el Estado de Minas Gerais, Brasil

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i12.20202

Palabras clave:

Educación; Enseñanza; Metodologías activas; Práctica docente.

Resumen

Las tecnologías se incorporan en diferentes áreas de nuestra vida diaria, este escenario social tecnológico se opone a la vida escolar diaria, ya que la mayoría de las escuelas brasileñas tienen planes de estudio tradicionales y de baja tecnología. En este contexto, es necesario que la educación se adapte a la innovación y para ello, los docentes deben estar bien capacitados y motivados a aplicar métodos de enseñanza activos, atractivos y tecnología. El estudio tiene como objetivo evaluar la percepción de las metodologías activas por parte de los docentes que laboran en la educación básica y superior en el Estado de Minas Gerais. Los datos se obtuvieron de las respuestas de 485 docentes vía electrónica en el año 2020. Sobre el conocimiento de metodologías activas, el 82,1% conocía alguna metodología, estando más familiarizado con seminario (57,2%), aprendizajes/ problemas basados ​​en proyectos (51%) y aula invertida (45,7%). Solo el 20,8% se capacitó durante la graduación y solo el 23,3% recibió capacitación de la institución donde trabaja. De los encuestados, el 51,6% de los no recibe incentivo para utilizar las metodologías, informa que los principales retos son la falta de formación (68%), tiempo de planificación (48,5%), falta de equipamiento didáctico (48,5%), tiempo de ejecución (42,7%) y participación estudiantil (40,2%). Si bien el 79,2% de los encuestados no recibió formación en el curso de pregrado, la mayoría consideró relevante su inclusión, lo que refleja la necesidad de modernizar el plan de estudios.

Biografía del autor/a

Ariane Flávia do Nascimento, Instituto Federal Minas Gerais, Instituto Federal de Minas

Profesor de IFMG- Campus Bambuí. Doctorado en Nutrición y Producción de Animales No Rumiantes / Reproducción de Peces por la Universidad Federal de Lavras. Magíster en Ciencias Veterinarias por la Universidad Federal de Lavras. Licenciada en Medicina Veterinaria por la Universidad Federal de Lavras y experiencia en Medicina Veterinaria y Zootecnia, con énfasis en Producción Sostenible, Reproducción Animal, Inspección y tecnología de productos animales.

Ana Flávia Silva Mesquita, Universidade Federal de Ouro Preto

Licenciada en Ciencias Biológicas por la Pontificia Universidad Católica de Minas Gerais, campus Betim (2018). Trabaja desde 2019 como profesora de educación básica - PEB de Ciencias y Biología en el sistema educativo estatal en el Estado de Minas Gerais. Es especialista en Enseñanza de las Ciencias (FAVENI, 2020), se especializa en Docencia con énfasis en Educación Básica en el Instituto Federal de Minas Gerais, campus Arcos (IFMG), cuenta con una Maestría Profesional en Docencia de Ciencias en curso en la Universidad de Ouro Preto. Tiene experiencia en áreas de docencia con énfasis en Ciencias Biológicas, trabajando principalmente en los siguientes temas: enseñanza de la ciencia y la ciencia y el arte.

Luiz Augusto Ferreira de Campos Viana, Instituto Federal Minas Gerais, Instituto Federal de Minas

Tiene una maestría en Ingeniería de Materiales de la Universidad Federal de Ouro Preto (2015). Licenciada en Ingeniería Mecánica Industrial por el Centro Federal de Educación Tecnológica de Minas Gerais (2009). Actualmente es Profesor de Educación Básica, Técnica y Tecnológica en el Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de Minas Gerais, con dedicación exclusiva y Coordinador de la Licenciatura en Ingeniería Mecánica de la misma institución. Preside el Colegiado del Curso y el Núcleo Estructurador de Docencia. Actuó como Profesor Tutor del Curso de Postgrado en Docencia en IFMG Advanced Campus Arcos en 2020, curso en el que se desempeña como asesor de trabajos de finalización de cursos. Se desempeñó como ingeniero de proyectos en Usiminas Mecânica S / A, de marzo de 2010 a febrero de 2017. Tiene experiencia en Ingeniería Mecánica, con énfasis en diseño y Análisis de Estrés en recipientes a presión, elaboración de especificaciones técnicas para la compra de materiales planos, no -laminados planos, forjados, fundidos, con características metalúrgicas específicas para aplicaciones especiales, verificación de proyectos de detallado de equipos. Tiene experiencia en modelado e impresión 3D.

Citas

Andrade, M. A. B. S., & Campos, L. M. L. (2005). Análise da Aplicação da Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino de Biologia. In V Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – SP (p. 01). Bauru, SP, Brasil.

Araújo, U. F., & Sastre, G. (2009). Aprendizagem Baseada em Problemas no Ensino Superior. São Paulo: Summus, 163-187.

Borochovicius, E & Tortella, J. C. B. (2014). Aprendizagem Baseada em Problemas: um método de ensino-aprendizagem e suas práticas educativas. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, 22(83), 263-294.

Brasil. (1996). Lei De Diretrizes e Bases Da Educação Nacional. Lei número 9.394, 20 de Dezembro de 1996.

Brasil. (2003). Ministério Da Educação. Conselho Nacional De Educação Câmara De Educação Superior. Parecer Nº CNE/CES Nº 67/2003.

Brasil. (2017). Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília.

Camargo, L. N., & da Luz, L. E. (2021). Os Impactos da Quarta Revolução Industrial na Educação. Revista Paranaense de Filosofia, 1(1), 1-12.

de Almeida, E. V., dos Santos Cantuária, L. L., & Goulart, J. C. (2021). Os avanços tecnológicos no século XXI: desafios para os professores na sala de aula. Revista de Estudos em Educação, (2675-4681), 7(2), 296-322.

de Araújo, M. G., Cassiano, A. D. N., de Holanda, C. S. M.,de Queiroz Moreira, P. V. S., & Giovannini, P. E. (2013). Educação em saúde no Ensino Infantil: mmetodologias ativas na abordagem da ação extensionista. Journal Of Nursing Ufpe/Revista De Enfermagem Ufpe, 7(1), 306-313.

Freire, P. (1979). Conscientização: Teoria e prática da libertação: uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. Moraes

.

Gatti, B. A. (2010). Formação de professores no brasil: características e problemas. Educação & Sociedade, 31(113), 1355-1379.

Gemignani, E. Y. M. Y. (2013). Formação de professores e metodologias ativas de ensino-aprendizagem: ensinar para a compreensão. Fronteiras Da Educação, 1(2).

Grupo De Estudos Sobre Política Educacional E Trabalho Docente (Gestrado). (2010). Relatório Educacionais: trabalho docente na educação básica no Brasil, banco de dados. Belo Horizonte: Ufmg/Fae/Gestrado, .1-88.

Guaraldo, T. S. B; Brito, S. (2017) A transformação histórica das metodologias ativas: notas para um debate.aprendizagem ativa: contextos e experiências em comunicação. In: Santos, C. M. R. G; Ferrari, M. A. Aprendizagem ativa: contextos e experiências em comunicação. Bauru: Unesp, 15-27.

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). (2019). Resumo Técnico: Censo da Educação Básica Estadual 2019 . Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, 20205-20227.

Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.

Lopes, J. M.; de Souza, B. S. & Freitas, F. M (2021). As mudanças na metodologia de ensino da matemática no período de pandemia. Anais do XIV EGEM: 2021 (Encontro Gaúcho De Educação E Matemática) 1-10.

Magalhães, B. D. C., Dantas, M. B.; De Sousa, B. E. V., De Souza, M. V. R. Marques, E. S., & Dos Santos, R. L. (2018). A importância e os desafios na aplicabilidade das metodologias ativas no ensino superior em saúde. Ciet: Enped.

Medeiros, L. P., Scandorieiro, S., Kimura, A. H.; Marques, L. A. Gonçalves, G. D., Aranome, A. M. F, & Kobayashi, R. K. T. (2018). Reconhecendo a microbiologia no nosso dia a dia pelo método PBL por estudantes do Ensino Médio. Luminária, 19(01), 34-43.

Oliveira, D. A., Junior, E. A. P., & De Santana Revi, N. (2020). Condições de trabalho dos professores e satisfação profissional: uma análise em sete estados do Brasil. Cenas Educacionais, 3, e-9503-e 9503.

Pereira, Z. T. G., & da Silva, D. Q. (2018). Metodologia ativa: sala de aula invertida e suas práticas na educação básica. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia Y Cambio en Educación, 16(4), 63-78.

Pessoa, A. F. D. A, Cavalcante, D. D. D. S., Medeiros, J. J. S., & Costa, M. A. A. D. (2019). Percepção dos docentes sobre o uso de metodologias ativas de aprendizagem em um curso de sistemas de informação. XIX Colóquio Internacional De Gestão Universitária. 1-13.

Rocha, F., & Ribeiro, A. (2020). Novas tecnologias e educação escolar: o que revela a produção acadêmica brasileira. Anais do CIET:ENPED: 2020 - (Congresso Internacional de Educação e Tecnologias, Encontro de Pesquisadores em Educação a Distância).

Zardeto-Sabec, G., De Jesus, R. A., Teixeira, D. G., Alexandre, M. M., & Junior, A. J. R. (2020).. Mudando a educação com metodologias ativas. Braz. J. of Develop, 6(6), 41524-41539

Descargas

Publicado

13/09/2021

Cómo citar

NASCIMENTO, A. F. do; MESQUITA, A. F. S.; VIANA, L. A. F. de C. Percepción de metodologías activas por docentes que trabajan en el Estado de Minas Gerais, Brasil. Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 12, p. e54101220202, 2021. DOI: 10.33448/rsd-v10i12.20202. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/20202. Acesso em: 22 nov. 2024.

Número

Vol. 10 Núm. 12

Sección

Ciencias de la educación

Licencia

Derechos de autor 2021 Ariane Flávia do Nascimento; Ana Flávia Silva Mesquita; Luiz Augusto Ferreira de Campos Viana

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.