Secuencia didáctica multimodal para la enseñanza de la energía: una experiencia con sordos incluidos y el uso de nuevos signos-términos
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i4.26839Palabras clave:
Sordo; Enseñanza de la Química; Multimodalidad.Resumen
Los sordos se visten y se les hace existir esencialmente a través de experiencias visuales. Por tanto, es coherente pensar en una pedagogía basada en lo visual como un recurso adecuado porque esencialmente representa lo que pertenece al orden visual. Cuando se trata de la comunicación del conocimiento químico, el uso de recursos visuales y diferentes modos semióticos es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, el uso apropiado de los distintos modos (multimodalidad) refuerza la cognición del estudiante y amplía su comprensión y percepción de un conocimiento particular en cuestión. Así, a través de este artículo pretendemos compartir una investigación-acción sobre la experiencia de una secuencia didáctica multimodal -elaborada con sordos y validada en un aula con dos sordos incluidos- para la enseñanza de diferentes tipos de manifestaciones energéticas. En ese momento, también fue posible evaluar el uso de nuevos signos terminológicos en Lengua de Signos Brasileña (Libras) para las terminologías ENERGÍA SONORA, ENERGÍA LUMINOSA, ENERGÍA QUÍMICA y ENERGÍA ELÉCTRICA. La validación de la secuencia docente mostró que las estrategias potenciadoras de la cultura y la forma visual de aprendizaje para sordos, que valoran los momentos dialógicos y que exploran intensamente las multimodalidades en la construcción del conocimiento, son de vital importancia en el trabajo con estos estudiantes incluidos, y dichos recursos, también son esenciales para llegar a una audiencia diversa en el aula.
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