Curso de actualización docente en cuidados paliativos: el uso de metodologías activas
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i7.30067Palabras clave:
Cuidados paliativos; Actualización docente; Metodologías activas de enseñanza-aprendizaje; Producto educativo; Finitud.Resumen
El propósito de este artículo es presentar el proceso de elaboración y los recursos metodológicos de un curso de actualización docente en cuidados paliativos. Dado que la mayoría de los docentes de las facultades de medicina se graduaron antes de las pautas del currículo nacional de 2014, la capacitación fue predominantemente técnica, con el objetivo de curar más que cuidar. El objetivo del curso es capacitar a los docentes en conocimientos y habilidades en el tema de cuidados paliativos, sobre la importancia de lidiar con la finitud, la muerte y el duelo; y desarrollar conceptos básicos de cuidados paliativos, comunicación y duelo. Para ello se utilizó la secuencia didáctica: actividad pre-aula (texto para lectura previa y clase grabada con conocimientos técnicos de comunicación); primer encuentro presencial (recepción de participantes; cuestionario sobre comunicación; discusión de percepciones sobre el texto; exhibición de fragmentos de películas con escenas de comunicación; discusión de los sentimientos movilizados; juego de roles seguido de retroalimentación y; retroalimentación del primer encuentro ); segundo encuentro presencial: lectura y procesamiento de la situación problema – “¿Pero los cuidados paliativos no son dejarlo morir?” seguido de la retroalimentación de la segunda reunión; tercera reunión presencial con procesamiento de la nueva síntesis, seguida de retroalimentación de la tercera reunión y; comentarios generales del curso. La sistematización del curso de actualización docente en cuidados paliativos puede favorecer la reproductibilidad de este producto educativo, contribuyendo para mejorar la calidad de la formación de docentes y estudiantes en el área de la salud. El uso de metodologías activas en la construcción del curso lo hace más atractivo y facilita el proceso de adquisición de conocimientos y el protagonismo del estudiante.
Citas
Academia Nacional de Cuidados Paliativos (ANCP). (2021). O que são cuidados paliativos [Internet]. >https://paliativo.org.br/especialistas-em-medicinapaliativa>
Almeida, M. M. G. D., & Amaral, C. G. D. (2021). Feedback formativo e aprendizagem do aluno de Medicina no contexto pediátrico: uma revisão narrativa da literatura. Interface-Comunicação, Saúde, Educação, 25. Alves, R. Escutatória. http://www.caosmose.net/candido/unisinos/textos/escutatoria.pdf
Araújo, D. C. S. A. D., Menezes, P. W. D. S., Cavaco, A. M. D. N., Mesquita, A. R., & Lyra Júnior, D. P. D. (2020). Instrumentos para avaliação de habilidades de comunicação no cuidado em saúde no Brasil: uma revisão de escopo. Interface-Comunicação, Saúde, Educação, 24.
D’assumpção, E. A. (2003). Tanatologia: ciência da vida e da morte. In Anais Do 1o. Congresso de Tanatologia e Bioética. Belo Horizonte: Sotamig (pp. 21-36).
Berbel, N. A. N. (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências sociais e humanas, 32(1), 25-40.
Bergmann, J., & Sams, A. (2016) Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem: LTC.
de Carvalho Borges, M., Chachá, S. G. F., Quintana, S. M., de Freitas, L. C. C., & Rodrigues, M. D. L. V. (2014). Aprendizado baseado em problemas. Medicina (Ribeirão Preto), 47(3), 301-307.
Bowlby, J., & Cabral, A. (1990). Apego e perda: apego. Londres: Martins Fontes.
Carvalho, R. T., Souza, M. R. B., Franck, E. M., Polastrini, R. T. V., Crispim, D., Jales, S. M., & Torres, S. H. B. (2018). Manual da residência de cuidados paliativos.
Casellato, G. (2015). Luto não reconhecido: o fracasso da empatia nos tempos modernos. O resgate da empatia: suporte psicológico ao luto não reconhecido,15-28.
Castro, A. A., Taquette, S. R., & Marques, N. I. (2021). Cuidados paliativos: inserção do ensino nas escolas médicas do Brasil. Revista Brasileira de Educação Médica, 45.
Castro, A. A., Taquette, S. R., & Pereira, C. A. R. (2021). Palliative care and Medical Education: Systematic review. Research, Society and Development, [S. l.], 10(1), e50210111976.
Clark, D., Baur, N., Clelland, D., Garralda, E., López-Fidalgo, J., Connor, S., & Centeno, C. (2019). Mapping levels of palliative care development in 198 countries: the situation in 2017. Journal of pain and symptom management, 59(4), 794-807.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2021). Projeto de Pesquisa: métodos qualitativo, quantitativo e misto: Editora Penso, (5ª. Edição).
Cruz, R. A. O., de Arruda, A. J. C. G., Agra, G., Costa, M. M. L., & de Medeiros Nóbrega, V. K. (2016). Reflexões acerca dos cuidados paliativos no contexto da formação em enfermagem. Revista de Enfermagem UFPE on line, 10(8), 3101-3107.
Diesel, A., Baldez, A. L. S., & Martins, S. N. (2017). Os princípios das metodologias ativas de ensino: uma abordagem teórica. Revista Thema, 14(1), 268-288.
Elsner, F., Centeno, C., Cetto, G., Conno, F., Ellershaw, J., Eychmuller, S., & Mason, S. (2013). Recommendations of the European Association for Palliative Care (EAPC) for the development of undergraduate curricula in palliative medicine at European medical schools.
Farias, P. A. M. D., Martin, A. L. D. A. R., & Cristo, C. S. (2014). Aprendizagem ativa na educação em saúde: percurso histórico e aplicações. Revista brasileira de educação médica, 39, 143-150.
Figueiredo, M. D. G. M. C. D. A., & Stano, R. D. C. M. (2013). O estudo da morte e dos cuidados paliativos: uma experiência didática no currículo de medicina. Revista Brasileira de Educação Médica, 37, 298-306.
Fonseca, J. P. D. (2004). Luto antecipatório. In Luto antecipatório (pp. 183-183).
Fonseca, A., & Geovanini, F. (2013). Cuidados paliativos na formação do profissional da área de saúde. Revista brasileira de educação médica, 37, 120-125.
Fonseca, A., Vieira Jr, W. M., da Silva, C. M. F. P., & da Fonseca, M. D. J. M. (2018). O Modelo de Cuidado Integrado: O impacto na saúde de idosos portadores de doenças crônicas no sistema de saúde privado em uma operadora de saúde da cidade do Rio de Janeiro. Revista Internacional em Língua Portuguesa, (33), 61-74.
Franco, M. H. P. (2008). Luto em cuidados paliativos. Conselho Regional de Medicina do Estado de São Paulo (Org.). Cuidado paliativo, 559-570.
Issenberg, S. B., McGaghie, W. C., Hart, I. R., Mayer, J. W., Felner, J. M., Petrusa, E. R., & Ewy, G. A. (1999). Simulation technology for health care professional skills training and assessment. Jama, 282(9), 861-866.
Kovács, M. J. (2010). Sofrimento da equipe de saúde no contexto hospitalar: cuidando do cuidador profissional. O mundo da saúde, 34(4), 420-429.
Kübler, R. E. (1997). Sobre a morte e o morrer: o que os doentes têm para ensinar a médicos, enfermeiros, religiosos e aos próprios parentes.
Leuterio, A. P., Castelhano, A. P. M. S. F., & Almeida, J. S. A. (2020). Bioética, direito e medicina: Manole.
Mitre, S. M., Siqueira-Batista, R., Girardi-de-Mendonça, J. M., Morais-Pinto, N. M. D., Meirelles, C. D. A. B., Pinto-Porto, C., & Hoffmann, L. M. A. (2008). Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciência & saúde coletiva, 13, 2133-2144.
Nestel, D., & Tierney, T. (2007). Role-play for medical students learning about communication: guidelines for maximising benefits. BMC medical education, 7(1), 1-9.
Palmeira, R. L., da Silva, A. A. R., & Ribeiro, W. L. (2020). As metodologias ativas de ensino e aprendizagem em tempos de pandemia: a utilização dos recursos tecnológicos na Educação Superior. HOLOS, 5, 1-13.
Parkes, C. M. (1998) Luto: estudos sobre a perda na vida adulta. Tradução: Maria Helena Pereira Franco Bromberg. São Paulo: Summus, 1998.
Pessini, L., & Bertachini, L. (2004) Humanização e cuidados paliativos: Loyola, 2004.
Quintiliano, K. M. S., & Soares, F. J. P. (2020). Definição de competências em cuidados paliativos na formação do médico generalista. New Trends in Qualitative Research, 3, 175-187.
dos Santos, A. F. J., Ferreira, E. A. L., & Guirro, Ú. D. P. (2020). Atlas dos cuidados paliativos no Brasil 2019. Academia Nacional de Cuidados Paliativos.
Sousa, J. V. de., Xavier, L. G., Souza, D. C. de., Santos, M. A. dos., Medeiros, C. K. S., Campos, I. J. de O., Medeiros, E. R. de., Lira, A. E. C. de M., Lima, C. A. de S., Lima, J. G. da C., França , G. M. de., Pinheiro, J. C., Gonçalves, G. C., Almeida, D. R. de M. F., & Melo, A. M. de . (2020). Academic approaches related to palliative care in higher education: Exploratory study. Research, Society and Development, 9(12), e28491211104.bSubramaniam, S. R., & Muniandy, B. (2016). Concept and characteristics of flipped classroom. International Journal of Emerging Trends in Science and Technology, 3(10), 4668-4670.
Stroebe, M., Schut, H., & Boerner, K. (2010). Continuing bonds in adaptation to bereavement: Toward theoretical integration. Clinical psychology review, 30(2), 259-268.
Valente, J. A. (2014). Blended learning e as mudanças no ensino superior: a proposta da sala de aula invertida. Educar em revista, 79-97.
Viorst, J. Perdas necessárias. (2005): Melhoramentos.
Worden, J. W. (1998) Terapia do luto: Um manual para profissionais da Saúde Mental. Porto Alegre: Artes Médicas.
World Health Organization (WHO). (2017). 10 facts on palliative care [Internet]. <https://www.who.int/features/factfiles/palliative-care/en>
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Erika Souza Garcia Ramos; Rosamaria Rodrigues Garcia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
