Formación docente en el ámbito del Servicio Educativo Especializado
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v11i14.36056Palabras clave:
Formación docente; Enseñando; Educación especial; Servicio especializado.Resumen
El objetivo principal de este artículo es enfatizar la importancia de la formación docente con énfasis en la Asistencia Educativa Especializada (AEE). La investigación se realizó en la modalidad bibliográfica, en los resultados de esta investigación se enlistaron normas que a lo largo del tiempo fueron garantizando la adquisición de las personas con discapacidad para tener acceso a la educación especial, ya que existen muchas normas que tratan el tema, además de la exposición de cómo la sala de recursos multifuncional puede ser vista como una herramienta de aprendizaje por parte de los docentes, la parte principal de este trabajo también incluye consideraciones sobre la formación docente como un requisito esencial para el desarrollo del Servicio Educativo Especializado. Cabe mencionar que la modalidad de formación docente es irrelevante para la calidad de este profesional, es decir, puede ser un egresado de educación presencial o a distancia que, con dedicación al cumplimiento de las disciplinas contenidas en el plan de estudios, este el docente tendrá su praxis pedagógica adecuada para la enseñanza. La atención especializada, por otro lado, puede requerir un poco más de esfuerzo por parte del docente, ya que necesita prepararse para enfrentar los desafíos intrínsecos de trabajar con estudiantes con discapacidad, así como los desafíos estructurales, la remuneración rezagada, baja apreciación social, y otras preguntas sin dejar que interfiera en la calidad de adquisición del conocimiento por parte del estudiante.
Citas
Almeida, P. A., Tartuce, G. L., Gatti, B. A., & Souza, L. B. (2021). Práticas pedagógicas na educação básica do Brasil: o que evidenciam as pesquisas em educação. UNESCO. https://www.fcc.org.br/fcc/wp-content/uploads/2022/04/Praticas-pedag%C3%B3gicas-na-educa%C3%A7%C3%A3o-b%C3%A1sica-do-Brasil.pdf
Aranha, M. S. F. (1995). Integração social do deficiente: Análise conceitual e metodológica. Temas em Psicologia. 2, 63-70. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=1413-389X19950002&lng=pt&nrm=i.
Aureliano, M. S., & Santos, F. E. B. S. (2012). Aspectos Históricos e Conceituais da Educação Inclusiva: Uma análise da perspectiva dos professores do ensino fundamental. Espaço do Currículo. 2, 295-309. http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec.
Brasil. (1996). Lei n. 9.394 de 23 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Diário Oficial da União, Poder Legislativo.
Brasil. (2014). Ministério da Educação. Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá outras providências. < http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2011-2014/2014/Lei/L13005.
Brasil. (1988). Constituição Federal de 1988. Promulgada em 05 de outubro de 1988. < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>.
Brasil. (1994). Declaração de Salamanca e linha de ação sobre necessidades educativas especiais. Brasília: Unesco.
Brasil. (2011). Decreto n. 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências. Presidência da República, Brasília. http//:www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/2011/7611.htm.
Brasil. (2020). Ministério da Educação. Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. PNEE: Política Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida/Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação – Brasília; MEC. SEMESP. 124p.
Buno, M. M. G., & Nozu, W. C. S. (2013). Política e gestão do atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais de Paranaíba/MS: uma análise das práticas discursivas e não discursivas. 2013. 203 f. Dourados, MS: UFGD.
Carneiro, A. J. de O. L. L., Souza, A. S., Rocha, R. da S., Silva Filho, J. G., Valle, P. R. D., Vieira, D. dos S., Matos, A. D., Silva, J. F., Pereira, A. L., & Silva, F. J. A. (2022). A importância das práticas pedagógicas no contexto escolar: dinamizando o ‘fazer pedagógico’ através da prática na Educação Básica. Research, Society and Development, 11(13), e87111334789. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i13.34789.
Ercole, F. F., Melo, L. S., & Alcoforado, C. L. G. C. (2014). Revisão Integrativa versus Revisão Sistemática. Rev Min Enferm. jan/mar;18(1), 9-11.
Ferreira, R. K. A., & Santos, E. da S. (2021). Breves considerações sobre a documentação pedagógica. Research, Society and Development,10(9), e15010917782. https://doi.org/10.33448/rsd-v10i9.17782.
Kassar, M. de C. M. (2011). Percursos da constituição de uma política brasileira de educação especial inclusiva. Revista Brasileira de Educação Especial. Marília, 17, n. spe1, 41-58. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141365382011000400005&lng=pt&nrm=iso>.
Mazzotta, M. J. S. (2003). Educação Especial no Brasil: História e Políticas Públicas. Cortez.
Mendes, L. C., & dos Reis, D. A (2021). Políticas públicas de educação inclusiva no Brasil e na Bahia: avanços e recuos. Pesquisa, Sociedade e Desenvolvimento,10(3), e5110312989-e5110312989.
Mendes, E. G. (2009). A formação do professor e a Política Nacional de Educação Especial. V Seminário Nacional de Pesquisa em Educação Especial: formação de professores em foco. São Paulo: 26 a 28 de agosto de 2009.
Mendes, E. G. (2010). Breve Histórico da educação especial no Brasil. Revista Educación y Pedagogía. 22, 93-109. < http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/9842/9041>.
Menezes, R. R. de L. (2016). Atendimento educacional especializado – AEE: necessidade e funcionamento no município de Apodi/RN. 26 p. Trabalho de conclusão de curso (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2016.
Oliveira, A. L., Quixabeira, A. P., Araújo, B. C. de, Santos, L. C., Matos, A. D.., Vasconcelos, E. S., Silva, F. J. A., Vieira, M. A., & Abrão, R. K. (2022). Reflexões sobre a educação especial Research, Society and Development, 11(8), e10711830659. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i8.30659.
Oliveira, A. A. S., Braun, P., & Lara, P. T. (2013). Atendimento educacional especializado na área da deficiência intelectual: questões sobre a prática docente. In: Milanez, S. G., Oliveira, A. A. S., Misquiatti, A. R. N. Atendimento educacional especializado para alunos com deficiência intelectual e transtornos globais de desenvolvimento. 41-60. São Paulo: Cultura Acadêmica; Marília: Oficina universitária.
Oliveira, N. M. da S. (2015). O professor do atendimento educacional especializado: atuação e representações sociais. 49 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Desenvolvimento Humano, Educação e inclusão Escolar). Universidade de Brasília.
ONU. Organização das Nações Unidas. Declaração Universal dos Direitos Humanos. 1948. <http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm> .
Pessoti, I. (1984). Deficiência mental: da superstição à ciência. São Paulo: EDUSP.
Ropoli, E. A. (2010). A Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Universidade Federal do Ceará.
Silva, R. S. (2022). AEE para Salas de Recursos Multifuncionais: Aspectos Legais, Pedagógicos e Organizacional. Research, Society and Development, 11(4), e51011426594. https://doi.org/10.33448/rsd-v11i4.26594
Unesco. Declaração de Salamanca. Sobre Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 João Paulo Almeida da Silva ; Patrícia Santana Duarte Alves ; Zilma Cardoso Barros Soares
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
