El uso de las tecnologías digitales en los espacios de formación: un análisis documental en el currículo pedagógico

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v11i14.36587

Palabras clave:

Tecnologías digitales; Espacios de formación; Proyecto político pedagógico; Reanudar; Formación de profesores.

Resumen

El mantenimiento y producción de tecnologías no distingue una obsolescencia programada de una visión de marketing, sin embargo, son herramientas necesarias para la vida y como tal es necesario instruirse con su apoyo y para el uso consciente y crítico de las mismas. Este estudio tuvo como objetivo discutir el papel de las tecnologías digitales y el currículo pedagógico de la escuela, definiendo el uso y los recursos digitales en la educación, verificando la formación inicial y continua de los docentes para el uso de herramientas digitales con el fin de conocer el escenario actual de la educación describiendo cómo los docentes hacen uso y se preparan para el uso pedagógico de dichas tecnologías. El curso metodológico tiene carácter cualitativo e incluye análisis de documentos, analizando los Proyectos Políticos Pedagógicos (PPP) de dos escuelas públicas estaduales de Belo Horizonte/MG y conociendo la realidad de los docentes frente a las tecnologías digitales a través de la recolección de datos a través de un cuestionario en línea. Los resultados encontrados a través de esta investigación indican que los currículos analizados de las dos escuelas contemplan la comprensión de la importancia de las tecnologías digitales en la educación actual y la formación continua de los docentes. Si bien las dos escuelas demuestran este entendimiento en sus PPP, al analizar sus acciones con el uso de tecnologías digitales los resultados son muy discrepantes, notándose que la formación de los docentes en tecnologías de la enseñanza aún es tímida, casi la mitad de los entrevistados no cuentan con formación en la zona, lo que es un hecho alarmante a poco de finalizar el régimen de enseñanza a distancia.

Biografía del autor/a

Otto de Oliveira Horta, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais

Possui graduação em Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais(2020), especialização em Neurociência e Educação: bases neurofisiológicas do aprendizado pela Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais(2022) e ensino-medio-segundo-graupela Escola Estadual Professora Benvinda de Carvalho(2013). Atualmente é Professor da Escola Estadual Guia Lopes e Professor da Escola Estadual Doutor Lucas Monteiro Machado. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Ensino de Matemática

Ricael SpirandelI Rocha, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais

Docente do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) - Campus Avançado Arcos; Especialista em Educação Profissional e Tecnológica Inclusiva; Mestrando em Educação Tecnológica pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Tecnológica do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Triângulo Mineiro (PPGET-IFTM); Professor de Educação Básica de cursos técnicos pela Secretaria Estadual de Minas Gerais (SEE/MG). Integrante do grupo de pesquisa "GPETEC - Grupo de Pesquisa em Educação, Tecnologia e Ciências" na linha de pesquisa "Desenvolvimento de aplicativos tecnológicos e softwares educacionais" do IFTM Campus Uberlândia-Centro; Editor Adjunto da revista MultiAtual.

Citas

Almeida, N. A. D., Yamada, B., Manfredini, B. F., & Alcici, S. A. R. (2015). Tecnologia na escola: abordagem pedagógica e abordagem técnica. Ed. Cengage Learning.

Bacich, L., & Moran, J. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Penso Editora, 2018.

Bacich, L., Tanzi N. A., & Trevisani, F. D. M. (2015). Ensino híbrido. Porto Alegre: Penso.

Baranauskas, M. C. C., & Valente, J. A. (2013). Tecnologias, Sociedade e Conhecimento. 1(1), 1-5.

Brasil. (1996). Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.

Castro, A. L. (2016). A formação de professores de matemática para uso das tecnologias digitais e o currículo da era digital. Anais do XII Encontro Nacional de Educação Matemática. São Paulo. http://www.sbem.com.br/enem2016/anais/pdf/6796_3527_ID.pdf.

Cerny, R. Z., Burigo, C. C. D., & Tossati, N. M. (2016). O currículo na cultura digital: impressões de autores de materiais didáticos para formação de professores. Revista de Educação Pública, 25(59/1), 341-353. https://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/3679.

Conte, E., & Martini, R. M. F. (2015). As Tecnologias na Educação: uma questão somente técnica? Educação & Realidade, 40, 1191-1207.

Costa, F. A. (2009). Um breve olhar sobre a relação entre as tecnologias digitais e o currículo no início do Séc. XXI. In VI Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação na Educação, Challenges 2009 (pp. 293-307). Centro de Competência da Universidade do Minho.

Junior, E. B. L., Oliveira, G. S., Santos, A. C. O., & Schnekenberg, G. F. (2021). Análise documental como percurso metodológico na pesquisa qualitativa. Cadernos da FUCAMP, 20(44). https://revistas.fucamp.edu.br/index.php/cadernos/article/view/2356.

Kenski, V. M. (2003). Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Papirus editora.

Leite, L. S. (1996). Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades na sala da aula. Diadorim Editora.

Maia, D. L., & Barreto, M. C. (2014). Ensinar Matemática com o uso de tecnologias digitais: uma análise a partir da representação social de estudantes de Pedagogia. https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/22288/1/MatematicaTecnologiasDigitas_2014.pdf.

Moran, J. M. (2000). Novas tecnologias e mediação pedagógica. Papirus Editora.

Ribeiro, F. M., & Paz, M. G. (2012). O ensino da matemática por meio de novas tecnologias. Revista Modelos–FACOS/CNEC, Osório, Ano, 2, 1-10. http://facos.edu.br/publicacoes/revistas/modelos/agosto_2013/pdf/o_ensino_da_matematica_por_meio_de_novas_tecnologias.pdf.

Ribeiro, F. M., & Paz, M. G. (2012). O ensino da matemática por meio de novas tecnologias. Revista Modelos–FACOS/CNEC, Osório, Ano, 2, 1-10.

Sibilia, P. Redes ou paredes: a escola em tempos de dispersão. Tradução de Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Contraponto, 2012. 224p.

Silva, C. M. T. D., & Azevedo, N. S. N. D. (2005). O significado das tecnologias de informação para educadores. Ensaio: avaliação e políticas públicas em educação, 13, 39-54.

Sousa F., F. G., & Menezes, E. N. (2021). A formação continuada em tempos de pandemia de Covid-19. Ensino em Perspectivas, 2(4), 1-10.

Veiga, I. P. (2013). Projeto Político Pedagógico: uma construção possível. (29a edição).

Descargas

Publicado

05/11/2022

Cómo citar

HORTA, O. de O. .; ROCHA, R. S. El uso de las tecnologías digitales en los espacios de formación: un análisis documental en el currículo pedagógico. Research, Society and Development, [S. l.], v. 11, n. 14, p. e521111436587, 2022. DOI: 10.33448/rsd-v11i14.36587. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/36587. Acesso em: 30 jun. 2024.

Número

Vol. 11 Núm. 14

Sección

Ensenanza y Ciencias de la Educación

Licencia

Derechos de autor 2022 Otto de Oliveira Horta; Ricael SpirandelI Rocha

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.