Contribuciones de la Preceptoría de Enfermería en el context de la Atención Primaria de Salud desde la perspectiva de metodologías activas
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3681Palabras clave:
Precepción; Enfermería; Atención Primaria de Salud; Metodologías Activas.Resumen
Objetivo: analizar las atividades de preceptoría de enfermeira em el contexto de la Atención Primaria de Salud desde la perspectiva de metodologias activas. Metodología: estúdio descriptivo com enfoque cualitativo, realizado com 11 preceptores de enfermeira que trabajan em unidades de Atención Primaria de Salud, em el que se adoptaron entrevistas semiestructuradas para la produccíon de datos y se aplicó un análisis temático. Resultados: se produjeron ejes tematicos que permitieron la formulación de três categorías: preceptación de enfermería y la adopción de metodologias activas em Atención Primaria de Salud; atividades consideradas como metodologias activas; desentrañando las dificultades para adoptar la metodologia activa en preceptoría de enfermería. Discusión: se encontró que la adopción de metodologías activas por parte de los preceptores em escenarios de práctica contribuye a uma capacitación diferenciada y calificada de profesionales para trabajar en el escenario de Atención Primaria de Salud. Las metodologías activas están siendo ampliadamente adoptadas por los preceptores; y entre las estratégias más utilizadas por los preceptores, se encuentran el estudio de caso, el aprendizaje basado em problemas, el juego de roles y la preceptación de un minuto. Se presentaron algunos obstáculos, como la sobrecarga de trabajo, la falta de conocimiento sobre metodologías activas y poco conocimiento de la administración y otros profesionales em el trabajo de los preceptores. Conclusión: la adopción de metodologías activas por parte de las enfermeras que ejercem el papel de preceptor es de gran importância em el aprendizaje activo, convirtiéndose em essencial para estimular el aprendizaje, favoreciendo así la formación de profesionales críticos y reflexivos.Citas
Abrahão, A. L. & Merhy, E.E. (2014). Formação em saúde e micropolítica: sobre conceitos-ferramentas na prática de ensinar. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 18(49), 313-324.
Antunes, J.M., Daher, D.V., & Ferrari, M.F.M. (2017). Preceptoria como lócus de aprendizagem e de coprodução de conhecimento. Revista de Enfermagem UFPE, 11(10), 3741-8
Bardin, L. (2016) Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70.
Berbel, N.A.N, (2011). As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, 32(1), 25-40.
Botti, S.H.O. & Rego, S. (2008). Preceptor, supervisor, tutor e mentor: quais são seus papéis? Revista Brasileira de Educação Médica, 32(3), 363-373.
Brasil. (2010). Portaria Interministerial Nº 421, de 3 de março de 2010. Programa de Educação pelo Trabalho para a Saúde (PET Saúde). Recuperado em 12 de março de 2020. http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2010/pri0421_03_03_2010.html
Brasil, (2005). Portaria Nº 1.111, de 05 de Julho de 2005. Fixa norma para a implementação e a execução do Programa de Bolsas para a Educação pelo Trabalho. Recuperado em 12 de março de 2020. http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2005/prt1111_05_07_2005.html
Camargo, F. Daros, T. (2018). A sala de aula inovadora. Porto Alegre: Penso.
Ceccim, Ricardo Burg. (2018). Conexões e fronteiras da interprofissionalidade: forma e formação. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 22 (Suppl. 2), 1739-1749. https://doi.org/10.1590/1807-57622018.0477
Chemello, D., Manfrói, W.C., & Machado, C.L.B. (2009). O papel do preceptor no ensino médico e o modelo preceptoria em um minuto. Revista Brasileira de Educação Médica, 33(4), 664-669.
Freire, Paulo (2019). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 59ªed – Rio de Janeiro / São Paulo: Paz e Terra.
Freitas, C.M., Freitas, C.A.S.L., Parente, J.R.F., Vasconcelos, M.I.O., Lima, G., Mesquita, K.O.de., Martins, S.C. & Mendes, J.D.R. (2015). Uso de metodologias ativas de aprendizagem para a educação na saúde: análise da produção científica. Trabalho, Educação e Saúde, 13(Supl. 2), 117-130.
Forte, E.C.N., Borges, A.M.F., Trombetta, A.P. & Martins, E.C. (2013). Programa de educação pelo trabalho para a saúde: análise das produções científicas. Revista de Saúde Pública de Santa Catarina, 6(3), 91-106.
Hernann, A.P., Lacerda, M.R., Maftum, M.A., Bernardino, E. & Mello, A.L.S.F. (2017). O processo de ensinar e aprender o cuidado domiciliar nos cursos de graduação em saúde. Revista Ciência& Saúde Coletiva, 22(7), 2383-2392.
Lima, P.A. de B. & Rozendo, C.A. (2015). Desafios e possibilidades no exercício da preceptoria do Pró-PET-Saúde. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 2015, 19(suppl 1), 779-91.
Lourdes, D.F. de., Gomes, A. & Carvalho, E.T.de. (2020). Intervenção pedagógica: um trabalho visando a qualidade no processo de ensino aprendizagem. Research, Society and
Development, 9(4), e58942840.
Merhy, E.E. (2002). Saúde: A Cartografia do Trabalho Vivo. São Paulo: Hucitec.
Merhy, E.E. & Franco, T.B. (2003). Por uma Composição Técnica do Trabalho em Saúde centrada no campo relacional e nas tecnologias leves. Apontando mudanças para os modelos tecnoassistenciais. Saúde em Debate, 27(65), 316-323.
Minayo, M.C.S., Costa, A.P. (2018). Fundamentos Teóricos das Técnicas de Investigação Qualitativa. Revista Lusófona de Educação, (40),139-153.
Organização Mundial da Saúde. (1978). Alma-Ata. In Conferência Internacional sobre Cuidados Primário de Saúde. (pp. 6-12). Alma-Ata: URSS.
Rocha, H.C. & Ribeiro, V.B. (2012). Curso de formação pedagógica para preceptores do internato médico. Revista Brasileira de Educação Médica, 36(3), 343-350.
Rodrigues, A.M.M., Freitas, C.H.A de., Guerreiro, M. das G. da S., & Jorge, M.S.B. (2014). Preceptoria na perspectiva da integralidade: conversando com enfermeiros. Revista Gaúcha de Enfermagem, 35(2), 106-112.
Santos, C.M.R.G. dos & Ferrari, M.A, (org.). (2017) Aprendizagem ativa: contextos e experiências em comunicação. Bauru: Universidade Estadual Paulista.
Santos, C.G. dos, Portugal, F.T. de A., Silva, M.A.B., Souza, A.C. de, & Abrahão, A.L. (2015). Formação em saúde e produção de vínculo: uma experiência PET-Saúde na rede de Niterói, RJ, Brasil. Interface - Comunicação, Saúde, Educação, 19(Suppl.1),985-993.
Scarton, J., Claro, L.C., Paula, S.F. de., Perim, L.F., Ventura, J & Medeiros, S.P. (2020). Formação permanente: contribuições para a prática pedagógica do enfermeiro. Research, Society and Development, 9(3), e02932260
Souza, C., Iglesias, A., & Pazin-Filho, A. (2014). Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais – aspectos gerais. Medicina (Ribeirão Preto), 47(3), 284-292.
Vendruscolo, C., Silva, M. da, & Kleba, M. (2018). Integração ensino-serviço-comunidade na perspectiva da reorientação da formação em saúde. Revista Sustinere, 5(2), 245-259.
Welter, R.B., Foletto, D. da S. & Bortoluzzi, V.I. (2020). Metodologias ativas: uma possibilidade para o multiletramento dos estudantes. Research, Society and Development, 9(1), e106911664.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
