Diagnóstico del nivel de aprendizaje a través de la Actividad de Situaciones Problema Docente para estudiantes del tercer año de la Enseña Primaria de la Escuela de Aplicación

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3686

Palabras clave:

Resolución de Problema; Actividad de Situaciones Problema Docente; Esquema de la Base Completa de la Acción; Suma y Resta.

Resumen

La Actividad de Situaciones Problema Docente en Matemática está formada por el sistema de acciones: formular el problema docente, construir el núcleo conceptual, solucionar el problema docente e interpretar la solución, a su vez, está formada por operaciones con la finalidad de conocer el nivel de los estudiantes en la resolución de problema en Matemática. Dicha actividad, está fundamentada en las teorías de la Actividad de Leóntiev, de formación de las acciones mentales de Galperin y la enseñanza problemática de Majmutov. El objetivo es diagnosticar el nivel de aprendizaje, en los contenidos de suma y resta, a través de la Actividad de Situaciones Problema Docente en Matemática, de los estudiantes del tercer año de la Enseña Primaria de la Escuela de Aplicación/UFRR. En los procedimientos metodológicos las acciones y operaciones de la Actividad de Situaciones Problema Docente fueron convertidas en indicadores cuantitativos y cualitativos a través de una prueba diagnóstica escrita formada por tareas con enfoque problematizadora. El Esquema de la Base Orientadora Completa de la Acción fue utilizado como medio de control da la Actividad de Situaciones Problema Docente. Concluyese que los estudiantes todavía presentan dificultades en la resolución de problema en los contenidos de suma y resta.

Biografía del autor/a

Soraya de Araújo Feitosa, Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Roraima.

Mestre em Ensino de Ciências pela Universidade Estadual de Roraima, Pós Graduada em Gestão Pedagógica pela Faculdade Internacional de Curitiba, Graduada em Licenciatura em Matemática pela Universidade Estadual de Roraima (2010) e em Pedagogia pelas Faculdades de Ciências do Norte do Brasil (2017). É membro do Grupo de Pesquisa de Didática da Resolução de Problemas em Ciências e Matemática. Tem experiência em docência no nível Fundamental, Médio e Superior. Atualmente trabalha no terceiro ano do Ensino Fundamental no Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Roraima (UFRR).

Héctor José Garcia Mendoza, Universidade Federal de Roraima

Bacharel em Matemática pela Universidade Central Marta Abreu de Las Villas (UCLV), Cuba; Mestrado em Informática Educativa pela Universidade de Matanzas Camilo Cienfuegos (UMCC), Cuba e Doutorado em Educação do programa Desenvolvimento Curricular, Organizativo e Profissionalização Docente: Perspectivas Didáticas na Universidade de Jaén (UJAEN), Espanha. Ex-professor dos departamentos de Matemática nas universidades cubanas Instituto Superior Pedagógico Juan Marinello (ISJPM) e Universidade de Matanzas Camilo Cienfuegos (UMCC). Atualmente professor associado da Universidade Federal de Roraima (UFRR) atuando na Licenciatura e Bacharelado em Matemática. Professor permanente dos programas de pós-graduação: mestrado profissional em Ensino de Ciência e acadêmico em Educação na Universidade Estadual de Roraima (UERR) e do programa de doutorado em Educação em Ciências e Matemática da Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática (REAMEC). Pesquisador em Didática da Matemática fundamentada na teoria da atividade de formação por etapas das ações mentais de Galperin, aprendizagem significativa de Ausubel, direção da atividade estudo de Talízina e resolução de problema de Majmutov.

Citas

Brasil. Ministério da Educação (2018). Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério de Educação.

Delgado, O. T. & Mendoza, H. J. G. (2016). Evolução da Teoria Histórico-Cultural de Vigotski à Teoria de Formação por etapas das ações mentais de Galperin. In: E. Ghedin & A. Peternella (Org.). Teorias Psicológicas e suas implicações à Educação em Ciências. (pp. 157-170). Boa Vista: Editora UFRR.

Feitosa, S. A. (2014). A atividade de situações problema como estratégia didática no tratamento da informação no 6º ano do ensino fundamental a partir da teoria de Galperin. 147p. Dissertação de Mestrado. Programa Profissional em Ensino de Ciências, Universidade Estadual de Roraima. Boa Vista, Brasil.

Feitosa, S. A (2019). Atividade de situações problema como estratégia didática no tratamento da informação em unidades de medida de tempo. Horizontes – Revista de Educação. DOI: https://doi.org/10.30612/hre.v7i13.9967.

Galperin, P. Ya (1982). Introducción a la psicología. Habana: Pueblo y Educación.

Gonçalves, P. G. F. (2020). A orientação da ação de controle na resolução de problemas matemáticos em professores: uma Experiência Formativa à luz da teoria de P. Ya. Galperin. Tese de Doutorado. Programa de Doutorado em Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Natal, Brasil.

Leontiev, A (2004). O desenvolvimento do psiquismo. São Paulo: Centauro.

Majmutov, M. I (1983). La enseñanza problémica. Habana: Pueblo y Educación.

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2011). Sistema de ações para melhorar o desempenho dos alunos na atividade de situações problema em matemática. In: XIII Conferência Interamericana de Ensino da Matemática (CIAEM). Recife, Brasil: CIAEM.

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2016). Organización de la actividad de situaciones problema en matemática. Revista Atenas, 3(1): 31-36.

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2018a). A contribuição do ensino problematizador de Majmutov na formação por etapas das ações mentais de Galperin. In: Obutchénie: Revista De Didática E Psicologia Pedagógica, 1(4), 166-192. DOI: https://doi.org/10.14393/OBv2n1a2018-8

Mendoza, H. J. G. & Delgado, O. T. (2018b). A Didática da Matemática fundamentada na teoria de formação por etapas das ações mentais de Galperin (1ed). In: Isauro Beltrán Núnez & Betânia Leite Ramalho. (Org.). P. Ya. Galperin e a teoria da assimilação mental por etapas: Pesquisa e experiências para um ensino inovador (pp. 133-162). Campina: Mercado de Letras.

Mendoza, H. J. G. (2010). Formação por etapas das ações mentais na Atividade de Situações Problema em Matemática. In X Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM). Salvador, Brasil: ENEM

Nascimento, V. F. F. A., Delgado, O. T., Leite, J. S. & Mendoza, H. J. G (2019). Contribuição da atividade de situações problemas em adição e subtração como objeto educacional para alunos do Ensino Fundamental. Research, Society and Development. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i9.1264

Núñez, A. I. B. L & Silveira, R. N (2011). Psicologia da Aprendizagem: processos, teorias e contextos. (3 Ed). Brasília: Líber Livro.

Núñez, I. B. & Ramalho, B. L. (2017). A teoria da Formação Planejada das Ações Mentais e dos Conceitos de P. Ya. Galperin. In: Obutchénie: Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, 1(1), 70-97. DOI: https://doi.org/10.14393/OBv1n1a2017-4

Núñez, I. B., Melo, M. M. P. & Gonçalves, P. G. F (2019). Controle e autorregulação da aprendizagem na teoria de P. Ya. Galperin. In: Linhas Críticas. DOI: https://doi.org/10.26512/lc.v24i0.19721.

Rubinstein, J. L (1967). Principios de Psicologia General. Habana: Revolucionaria.

Silva, L. N., Delgado, O. T., Diniz, F. O. & Mendoza, H. J. G. (2019). Resolução de Problemas como metodologia de aprendizagem por meio de jogo de trilha da Geometria Espacial, fundamentada na teoria de Galperin. In: Research, Society and Development. DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v8i7.1095.

Talízina, N. F (1988). Psicologia de la Enseñanza. Moscú: Editorial Progresso.

Vygotsky, L. S (1989). Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes.

Vygotsky, L. S (2003). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.

Descargas

Publicado

27/04/2020

Cómo citar

ARAÚJO, H. C. de; FEITOSA, S. de A.; MENDOZA, H. J. G. Diagnóstico del nivel de aprendizaje a través de la Actividad de Situaciones Problema Docente para estudiantes del tercer año de la Enseña Primaria de la Escuela de Aplicación. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 7, p. e44973686, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i7.3686. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/3686. Acesso em: 22 dic. 2024.

Número

Vol. 9 Núm. 7

Sección

Ciencias de la educación

Licencia

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.