Escasez de educación continua en docentes de ciencias en el Municipio de Mossoró en el nordeste brasileño
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i7.3857Palabras clave:
Ciencias; Enseñanza fundamental; Formación del profesorado; Perfil del profesor.Resumen
El proceso de formación inicial y continua de los docentes es extremadamente importante para el éxito de la carrera professional. Sin embargo, es común relacionar la presencia de profesionales que enseñan diferentes disciplinas en su área de capacitación y también observar profesionales sin educación continua. Factores como estos pueden interferir directamente con la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, el presente estudio tuvo como objetivo esbozar el perfil socioprofesional e investigar la educación inicial y continua de los docentes en la disciplina de ciencias que enseñan en la red estatal del municipio de Mossoró-RN. Para esto, se realizó un estudio transversal, descriptivo, retrospectivo con un enfoque cuantitativo, con la población objetivo como docentes de la disciplina de ciencias de 20 escuelas en la red estatal de Mossoró-RN. Se puede observar que el grupo de edad predominante de los maestros es entre 36-45 años (57.2%), la mayoría son mujeres (57%), el estado civil más frecuente es casado (42%), 56% de los profesionales tener hijos. El cuanto al régimen laboral, el 57% tiene una carga de trabajo de 60 horas por semana, complementa la carga de trabajo con outra disciplina y tiene entre 5 y 10 años de carrera docente. Cuando se evalúa la capacitación inicial, se puede ver que todos los profesionales han completado la educación superior en la Universidad Estatal de Rio Grande do Norte y que el 57% tiene un título en Ciencias Biológicas. Finalmente, al evaluar la educación continua, se observa que el 71% tomó cursos de posgrado en la modalidade de especialización, pero no realiza actividades de capacitación continua. Por lo tanto, se observa que la mayoría de los profesionales que enseñan la disciplina de las Ciencias en la red estatal de la ciudad de Mossoró-RN tienen educación inicial y continua, pero no reciben cursos de capacitación para reciclar conocimientos. Por lo tanto, el trabajo propone la creación de proyectos de intervención participativa que integren a los maestros de escuelas públicas para actualizar sus conocimientos.
Citas
Alcantara, M. A. R., & de Abreu Souza, A. C. G. (2016). Formação inicial de professores: perfil dos alunos ingressantes em ciências biológicas. Revista Profissão Docente, 16(34).
Alves, C. D. N. (2018). Da formação inicial à continuada para a EJA: desafios e implicações para a prática docente.
Alves, M., Queirós, P., & Batista, P. (2017). O valor formativo das comunidades de prática na construção da identidade profissional. Revista Portuguesa de Educação, 30(2), 159-185.
Andrade, L. R. M. D., & Falcão, J. T. D. R. (2018). Trabalho docente no município de natal: perfil e risco psicossocial. Educação & Sociedade, 39(144), 704-720.
Azanha, J. M. P. (2019). A formação do professor e outros escritos. Senac.
Benedet, M. L., Réus, V. B., & Lunardi, G. M. (2019). A formação continuada de professores da educação básica mediada pelas tecnologias da informação e comunicação. Criar Educação, 8(1).
Brasil, C., & Brasil. (1996). Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, 134(248).
Carvalho, F., Rodrigues, J. L., Scheifele, A., Oliveira, A. L., & Junior, E. J. H. (2017). A licenciatura em Ciências Biológicas de uma instituição pública do estado do Paraná: Tensões entre perfil profissional e os aspectos curriculares. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Florianópolis, Santa Catarina. Anais.
Corrêa Pires, E. A., & Malacarne, V. (2018). Formação inicial de professores no curso de pedagogia para o ensino de ciências: representações dos sujeitos envolvidos. Investigações em Ensino de Ciências, 23(1).
Diniz-Pereira, J. E., & Zeichner, K. M. (2017). A pesquisa na formação e no trabalho docente. Autêntica.
Domingues, J., & Machado, G. P. (2020). Realização profissional e precarização: estudos sobre o
Fávero, A. A., Pagliarin, L. L. P., & Trevisol, M. G. (2020). Diretrizes curriculares nacionais para a formação continuada dos professores da educação básica: análise comparada dos planos estaduais de educação do Rio Grande do Sul e de Santa Catarina. Perspectiva, 38(1), 1-18.
Francisquini, R. D. F. (2016). Identidade Docente e Educação Especial: perfil e história de vida de professores das salas de atendimento educacional especializado da rede de ensino fundamental das escolas municipais de Itajubá/MG.
Hurtado, A. P. G., Hurtado, K. D. P. R., & Costa, P. C. F. (2020). O uso do smartphone como recurso pedagógico na disciplina de sociologia na EJA. Diálogo, (43), 99-106.
Lima, A. M. D. (2017). Trabalho de professora na rede estadual da cidade de Catalão/GO: docência, gênero e classe.
Lima, C. A. (2008). Aproximações entre ciência-tecnologia-sociedade e os temas transversais no livro didático de matemática do ensino fundamental de 5a. a 8a. séries.
Lima, M. S. L., & Pimenta, S. G. (2018). Estágio e docência. Cortez Editora.
Miranda, N. A., Pereira, R., & Pereira, C. A. S. (2020). Gestão escolar feminina na escola pública estadual paulista: a percepção docente. Revista Cocar, 14(28), 622-643.
Pereira, A.S. et al. (2018). Metodologia da pesquisa científica. [e-book]. Santa Maria. Ed. UAB/NTE/UFSM.
Quadros-Flores, P. A., & Raposo-Rivas, M. (2017). A inclusão de tecnologias digitais na educação:(re) construção da identidade profissional docente na prática. Revista Prácticum, 2(2), 2-17.
Ramos, J. T. J., & da Silva, A. M. T. B. (2018). As Concepções Dos Professores Sobre a Interdisciplinaridade Em Um Modelo Alternativo De Formação Em Ciências Exatas: Possíveis Convergências. Investigações em Ensino de Ciências, 23(3), 1.
Rosa, D. L., Mendes, A. N. F., & Locatelli, A. B. (2018). A formação da identidade docente na licenciatura em química e suas relações com a aprendizagem significativa a partir da análise do modelo de ensino de Gowin. Revista Práxis, 10(20), 147-160.
Santos, D. A., & Vasconcelos, M. A. D. (2019). 06 Gestão democrática escolar: desafios, expectativas e reflexões. Faculdade são luís de frança caderno de trabalhos de conclusão de curso, 62.
Santos, G. O. S., & Melo, G. F. (2018). Formação docente para o atendimento educacional especializado na sala de recurso multifuncional. Linguagens, Educação e Sociedade, 1(40), 6-31.
Silva, G. B., & Felicetti, V. L. (2018). O ensino e a aprendizagem da matemática através da formação continuada de professores, a partir da teoria dos campos conceituais. SEFIC 2018.
Souza, S. A. S., de Souza, L. A. S., & Júnior, M. A. V. L. (2018). Síndrome de Burnout: o cirurgião-dentista docente e o esgotamento laboral crônico. Revista Campo do Saber, 3(2).
Carlotto, M. S., & Câmara, S. G. (2017). Psychosocial Risks Associated with Burnout Syndrome Among University Professors. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(3), 447-457.
Torres, M. J. A., & Cardoso, C. (2019). Os millennials e as suas expectativas do mercado de trabalho e das organizações: um estudo acerca dos estudantes do ensino superior do concelho do Porto (Doctoral dissertation). trabalho cultural a partir da experiência discente. Letra Capital Editora LTDA.
Vasconcelos, C. A. D., & Oliveira, E. V. (2017). TIC no ensino e na formação de professores: reflexões a partir da prática docente. Revista Brasileira de Ensino Superior.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
