Los reflejos de una propuesta de formación continuada en el discurso de profesores que ejercen la docencia con grupos de alumnos incluidos

Autores/as

  • Neiva Terezinha Chervenski Escobar Universidade Franciscana
  • Janaína Pereira Pretto Carlesso Universidade Franciscana

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v7i12.488

Palabras clave:

Inclusión escolar; Estudio de caso; práctica docente; alumnos con discapacidad.

Resumen

Este artículo tiene como objetivo presentar los resultados de un estudio con la finalidad de verificar los reflejos de una propuesta de formación continuada en el discurso de profesores que ejercen la docencia con alumnos incluidos. La muestra fue compuesta por 14 profesores de la enseñanza fundamental, de la red pública municipal de la ciudad de Alegrete / RS. La recolección de datos fue realizada en el año 2017. Los instrumentos utilizados en la recolección de datos fueron aplicación de cuestionarios, ruedas de conversaciones reflexivas y minicursos con profesionales especializados, que abordaron los aspectos históricos, legales y la importancia de adaptar el currículo para la concreción de la inclusión escolar. Los docentes entendieron, después de la propuesta de formación, que el camino es buscar una profundización teórica constante sobre el tema abordado y concordaron que es fundamental planificar y hacer uso de metodologías adaptadas para que el alumno con discapacidad consiga comprender el contenido estudiado en el aula . Por lo tanto, se cree que la mayor contribución de este estudio fue evidenciar, por medio de las reflexiones y resignificaciones oportunistas, la importancia de la formación continuada para el desempeño de la docencia con alumnos con discapacidad.

Citas

ANDRADE, S. G. Inclusão escolar e formação continuada de professores: relações e contrapontos. Poiésis, Tubarão, v. 1, n. 1, p. 86-100, jan./abr. 2008.

ANTUNES, H.S; RECH, A.J.D; ÁVILA, C.C. Educação inclusiva e formação de professores: desafios e perspectivas a partir do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Práxis educativa, Ponta Grossa, v.11, n.1, 171-198, jan./abr. 2016.

ASSMANN, H. Reencantar a educação. 2. ed. Petrópolis: Vozes, 1998.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. Disponível em https://www.senado.leg.br/atividade/const/con1988/CON1988_05.10.1988/ind.asp> acesso: 10 Julh. 2018.

JESUS, D.M.; BARRETO, M.A.S.C.; GONCALVES, A.F.S. A formação do professor olhada no/pelo GT-15 - Educação Especial da Anped: desvelando pistas. Revista Brasileira de Educação Especial, Marília, v. 17, p. 77-92, ago./set. 2011.

MENDES, E. G. Construindo uns “lócus” de pesquisas sobre inclusão escolar. In: MENDES, E. G; ALMEIDA, M. A; WILLIAMS, L. C. Temas em educação especial: avanços recentes. São Carlos: Editora da UFSCAR, 2004. p. 221-230.

MRECH, L. M. Mas, afinal, o que é educar? In: MRECH, L. M. O impacto da Psicanálise na Educação. São Paulo: Avercamp, 2005.

NÓVOA, A. A formação contínua entre a pessoa-professor e a organização-escola. Inovação, v. 4, n. 1, p. 63-76, 1991.

NOZI, G. S. Análise dos saberes docentes recomendados pela produção acadêmica para a inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. 2013. 180f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, PR, 2013.

RODRIGUES, O. M. P. R. Educação especial: história, etiologia, conceitos e legislação vigente. In: CAPELLINI, V. L. M. F. Práticas em educação especial e inclusiva na área da deficiência mental. Bauru: MEC/FC/SEE, 2008.

SCHNEIDER, S.; SCHMITT, C. J. O uso do método comparativo nas Ciências Sociais. Cadernos de Sociologia, Porto Alegre, v. 9, p. 49-87, 1998.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

TUNES, E. Por que falamos de inclusão? Linhas Críticas, Brasília, v. 9, n. 16, p. 05-12, jan./jun. 2003.

Descargas

Publicado

23/08/2018

Cómo citar

ESCOBAR, N. T. C.; CARLESSO, J. P. P. Los reflejos de una propuesta de formación continuada en el discurso de profesores que ejercen la docencia con grupos de alumnos incluidos. Research, Society and Development, [S. l.], v. 7, n. 12, p. e7712488, 2018. DOI: 10.33448/rsd-v7i12.488. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/488. Acesso em: 17 jul. 2024.

Número

Vol. 7 Núm. 12

Sección

Artículos

Licencia

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.