¿Por qué los temas transversales no significa transversalidad (o transdisciplinaridad)?
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v9i9.6677Palabras clave:
Temas transversales; Transdisciplinariedad; Transversalidad; Interdisciplinariedad; Enseñanza-aprendizajeResumen
En 1997, el Ministerio de Educación implementó los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN) para la escuela básica. Entre los documentos publicados, se destacó una novedad: Temas transversales. El objetivo era promover, de manera transversal, la discusión de temas importantes, urgentes y actuales de diversas maneras en la realidad del país. Con este fin, se propusieron los temas "Ètica", "Trabajo y consumo", "Orientación sexual", "Salud", "Medio ambiente" y "Pluralidad cultural". Algunos de estos recibieron amplia aceptación y caminaron, ganando espacio en las aulas y proyectos educativos. Sin embargo, en la vida escolar cotidiana, los temas transversales no se abordan de manera transdisciplinaria como parece sugerir el prefijo - trans -, ya que este enfoque nos lleva a una forma de aprendizaje no disciplinaria. Este estudio, realizado a partir de la revisión de la literatura, tiene como objetivo contribuir a la discusión de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, imaginando la aplicación de temas transversales en el aula para prácticas docentes más significativas, considerando la necesidad de capacitar a individuos capaces de reflejar Sobre los desafíos que plantea la contemporaneidad, la apropiación más profunda de la transdisciplinariedad implicaría, sin embargo, la revisión de los currículos, su compartimentación y jerarquías. El trabajo con temas transversales, ya sea a través de los sugeridos por el PCN u otros elegidos de acuerdo con su pertinencia, puede llevar el trabajo de enseñanza a prácticas más reflexivas, por un lado, ya que estos son temas intensamente experimentados por la comunidad escolar, lo que hace que el alumno sea conductor del proceso de construcción de conocimiento.
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