Contribuciones del Programa Institucional de Beca a la Iniciación a la Docencia - Pibid en la formación de los profesores

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v9i10.8268

Palabras clave:

Pibid; Formación inicial; Pedagogía; Procesos formativos; Ensenãza.

Resumen

Esta investigación tiene como objetivo comprender cuales son las contribuciones del Programa Institucional de Beca a la Iniciación a la Docencia – Pibid en la formación inicial de los exbecarios de iniciación a la docencia en el curso de licenciatura en Pedagogia del Institituto Federal Catarinense – IFC en el campus de Camboriú. Esta investigación es de naturaleza cualitativa de tipo analítico descriptiva e interpretativa, con características de análisis de contenido. Utilizamos la técnica de grupo focal para colectar los datos. Participaron en el grupo focal siete exbecarios de iniciación a la docencia del Pibid del curso de Licenciatura del IFC del campus Camboriú, en el que se posibilitó un momento de discusión reflexiva sobre las experiencias en las trayectorias del Programa. El Pibid contribuyó en el sentido de enfrentar practicas pedagógicas reduccionistas y fragmentadas en los procesos formativos, oportunizando situaciones de inserción profesional, articulación teorica y practica, practicas de investigación como principios educativos y científicos, practicas interdisciplinares, posibilidades de “ser profesor(a)”, mejoría de los procesos de enseñanza a los alunos de las escuelas de campo, provocando experiencias de auditoria, autonomía y producción de conocimiento innovador.

Biografía del autor/a

Alexandre Vanzuita, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense

Possui Licenciatura em Educação Física pela Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC (2004). Graduado em Licenciatura em Pedagogia pela Universidade Norte do Paraná - UNOPAR (2019). Mestre em Educação pela Universidade do Planalto Catarinense - UNIPLAC (2007). Doutor em Educação pela Universidade do Vale do Itajaí - UNIVALI (2016). Pós-doutor em Educação pela Universidade Federal do Paraná - UFPR (2018). Exerceu a função de Tesoureiro Estadual do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) em Santa Catarina (Gestão 2009-2011 e 2013-2015). Atuou como Coordenador de Gestão de Área no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID/IFC (2014-2016). Desempenhou a função de Coordenador Institucional no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID/IFC (2018-2020). Exerceu a função de Coordenador Institucional do Programa de Fomento à Formação de Professores da Educação Básica (ProF Licenciatura) (2018-2020). Atua como Coordenador Institucional no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID/IFC (2020-2022). Ocupa a função de Tesoureiro Estadual do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) em Santa Catarina (2018-2020). É professor do quadro permanente do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGE) - Mestrado Acadêmico em Educação do IFC Campus Camboriú. Exerce a função de Coordenador Adjunto do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação (PPGE). Atualmente é Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense (IFC) - Campus Camboriú. Tem experiência na área de Educação Física, com ênfase em Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, identidade(s) profissional(is), inserção profissional, produção da pesquisa, mestiçagem.

Mark Sivania Carlos Nascimento, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense

Estudante do curso de Licenciatura em Pedagogia do IFC Campus Camboriú. Participou do Programa Pibid como bolsista de iniciação à docência do subprojeto de Licenciatura em Pedagogia - IFC Campus Camboriú no período de 1°/08/2017 até 31/12/2017 - totalizando 224 horas.

Citas

Albuquerque, M. P., Frison, L. M. B., Porto, G. C. (2014). Memorial de formação escrito no decorrer da prática docente: aprendizagens sobre alfabetização e letramento. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 95(239), 73-86. Recuperado de https://doi.org/10.1590/S2176-66812014000100005.

Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. Tradução de Luís Antero Augusto Pinheiro. São Paulo: Editora 70.

Batista, N. L. (2019). Formação inicial e continuada de professores de Geografia: relatos acerca das contribuições do PIBID para a subjetivação docente. Research, Society and Development, 8(7), Recuperado de https://doi.org/10.33448/rsd-v8i7.1134.

Brasil. (1996) Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional de 20 de dezembro de 1996. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm.

Brasil. (2010). Ministério da Educação. Decreto n, 7.219, de 24 de junho de 2010. Dispõe sobre o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- PIBID e dá outras providências. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/d7219.htm.

Brasil. (2013). Ministério da Educação. Lei nº 12.796, de 4 de abril de 2013. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras providências. Recuperado de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12796.htm.

Castro, R. P. de., Santos, V. R. dos. (2016). Relações de gênero na Pedagogia: concepções de estudantes homens. Educação Em Perspectiva, 7(1). Recuperado de https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v7i1.720.

Demo, P. (1997). Educar pela pesquisa. 2. ed. São Paulo: Autores Associados.

Demo, P. (2005). Educar pela pesquisa. 7. ed. São Paulo: Autores Associados.

Demo, P. (2011). Outro professor: alunos podem aprender bem com professores que aprendem bem. Jundiaí: Paco Editorial.

Demo, P. (2015). Aprender como autor. São Paulo: Atlas.

Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessário à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra.

Freitas, M. de. F. Q. de. (2014). A pesquisa participante e a intervenção comunitária no cotidiano do Pibid/CAPES. Educar em Revista, (53), 149-167. Recuperado de https://doi.org/10.1590/0104-4060.36587.

Gatti, B. A. (2012). Grupo focal na pesquisa em ciências sociais e humanas. Brasília: Liber Livro Editora.

Marques, M. O. (2006). A formação do profissional da educação. 5. ed. Ijuí: Ed. Unijuí.

Morin, E. (2007). Os sete saberes necessários à educação do futuro. 12. ed. São Paulo: Cortez, Brasília, DF: UNESCO.

Morin, E. (2018). A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução Eloá Jacobina. 24. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil.

Pimenta, S. G. (2012). O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática? 11. ed. São Paulo: Cortez.

Rocha-de-Oliveira, S. (2012). Inserção profissional: perspectivas teóricas e agenda de pesquisa. Revista Pensamento Contemporâneo em Administração, Rio de Janeiro, 6(1), 124-135, jan./mar. Recuperado de https://doi.org/10.12712/rpca.v6i1.124.

Serres, M. (1993). Filosofia mestiça. Tradução Maria Ignez Duque Estrada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira.

Souza, M., Almouloud, S. (2019). Contribuições do PIBID na formação inicial do professor de matemática: saberes da docência

Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 21(5). Recuperado de https://doi.org/10.23925/1983-3156.2019v21i5p589-603.

Tardif, M. (2002). Saberes docentes e formação profissional. Rio de Janeiro: Vozes.

Triviños, A. N. S. (2011). Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. 1. ed. 20. reimpr. São Paulo: Atlas.

Vanzuita, A. (2016). A constituição de identidade(s) profissional(is) de formandos em educação física. 2016. 224f. Tese. (Doutorado em Educação). Itajaí UNIVALI-SC.

Vanzuita, A. (2018). A construção de identidade(s) profissional(is) de formandos em educação física da UFPR. 2018. 161f. Relatório de Pós-Doutorado. (Pós-Doutorado em Educação). Curitiba, UFPR.

Vanzuita, A., Raitz, T. R., Garanhani, M. C. (2020). Experiências de inserção profissional na construção de identidades profissionais de formandos em Educação Física. Boletim Técnico Do Senac, 46(1). Recuperado de https://doi.org/10.26849/bts.v46i1.768.

Vanzuita, A., Hoepers, I. da. S., Takayama, F. S., Fernandes, F. de. S. (2020). A construção de identidade(s) profissional(is) de formandas em Pedagogia. The Fiep Bulletin, 90(1), p. 108-112. Recuperado de http://www.fiepbulletin.net/index.php/fiepbulletin/article/view/6249.

Yamin, G. A., Campos, M. I., Catalante, B. R. (2016). “Quero ser professora”: a construção dos sentidos da docência por meio do Pibid. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 97(245), 31-45. Recuperado de http://dx.doi.org/10.1590/S2176-6681/3368314027.

Descargas

Publicado

20/09/2020

Cómo citar

VANZUITA, A.; NASCIMENTO, M. S. C. Contribuciones del Programa Institucional de Beca a la Iniciación a la Docencia - Pibid en la formación de los profesores. Research, Society and Development, [S. l.], v. 9, n. 10, p. e1279108268, 2020. DOI: 10.33448/rsd-v9i10.8268. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/8268. Acesso em: 5 ene. 2025.

Número

Vol. 9 Núm. 10

Sección

Ciencias Humanas y Sociales

Licencia

Derechos de autor 2020 Alexandre Vanzuita; Mark Sivania Carlos Nascimento

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:

1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.

2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.

3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.