Dialogicidad como práctica educativa en la formación de discentes
DOI:
https://doi.org/10.33448/rsd-v10i2.9177Palabras clave:
Enseñanza-aprendizaje; Práctica educativa; Dialogicidad; Formación docente.Resumen
En este artículo, discutimos sobre las posibilidades de la dialogicidad como elemento epistemológico, político y pedagógico de modo a pensar en el desarrollo del sentido crítico humano. Comprendemos que, al propiciar momentos reflexivos, el docente puede ampliar las perspectivas de enseñanza y aprendizaje, haciendo con que el sujeto se apropie de las herramientas para desvelar posibilidades de actuación en el mundo. De ese modo, partimos de la siguiente cuestión rectora: ¿Cuál el sitio de la dialogicidad como elemento epistemológico, político y pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje de discentes? Y de las siguientes cuestiones secundarias: ¿Cómo podemos pensarla mientras práctica educativa para desarrollo del sentido crítico y perfeccionamiento humano? ¿Cómo los discentes piensan la dialogicidad en el aprendizaje? Este trabajo es fruto de las reflexiones advenidas de una actividad que propusimos nosotras con la temática Psicologando: la cultura y sus interfaces a partir de la fotografía, para los cursos de Psicología, Recursos Humanos, Marketing y Análisis de Desarrollo de Sistemas. Destacamos que este estudio se vuelca hacia la vivencia que la actividad proporcionó a los alumnos, trayendo las percepciones de los discentes del primer semestre del curso de Psicología, en una institución de Enseñanza Superior privada, ubicada en la ciudad de Maracanaú-CE, durante el semestre 2019.2. Comprendemos que esa actividad permitió reflexionar acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo percibir su importancia y perspectivas, a partir de la praxis y de la mirada de los alumnos, problematizando la dialogicidad en la práctica educativa y sus contribuciones para la formación de los discentes.
Citas
Almeida, E. C. dos S. (2012). Ensino superior: representação social sobre prática educativa. Colóquio Internacional: Educação e Contemporaneidade, 6, São Cristóvão. (1-11).
Almeida, H. M. de. (2015). A didática no ensino superior: práticas e desafios. Estação Científica, Juiz de Fora, 14. (1-8).
Alves, R. Esquecer para saber. (2011). Folha de São Paulo: Cotidiano, São Paulo.
Anastasiou, L. das G. C. & Alves, L. P. (Orgs). (2005). Processos de ensinagem na Universidade. Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville, SC: Univelle.
Barroso, B. O. (2015). A constituição do sujeito de aprendizagem: uma experiência da aprendizagem situada no Centro de Cultura e Desenvolvimento do Paranoá – CEDEP/DF. Tese (Doutorado Acadêmico em Educação) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Educação, Universidade de Brasília. (281 f).
Bulgraen, V. C. O papel do professor e sua mediação nos processos de elaboração do conhecimento. (2010, ago./dez.). Revista Conteúdo, Capivari, 1(4). (30-38).
Cerqueira, B. M. & Kelly, K. N. (2006). Análise das representações sociais dos professores dos cursos de história e geografia da UEFS sobre prática educativa. Colóquio sobre formação de professores: Ressignificar a profissão docente, 2, Salvador, Bahia: PROFORME/PPGEDUC/UNEB.
Faria, L. R. A. de. (2018). As Orientações Educativas Contra-Hegemônicas em Face dos Questionamentos Pós-Modernos. E a Didática com isso? In Marin, A. J. & Pimenta, S. G. (Orgs.). Didática: Teoria e Pesquisa. Ceará: UECE. (67-80).
Flick, U. (2009). Introdução à pesquisa qualitativaArtmed.
Freire, P. (2006). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Paz e Terra.
Fontana, R. A. C. (2000). Mediação pedagógica na sala de aula. Autores Associados.
Libâneo, J. C. & Pimenta, S. G. (1999). Formação de profissionais da educação: visão crítica e perspectiva de mudança. Educação e Sociedade, 68. (239-277).
Libâneo, J. C. (1994a). O processo de ensino na escola. Cortez. (77-118).
Libâneo, J. C. (1994b). Os métodos de ensino. Cortez. (149-176).
Libâneo, J. C. (1994c). A avaliação escolar. Cortez. (195-220).
Malusá, S. & Feltran, R. C. F. (2003). A prática da docência universitária. Factash.
Minayo, M. C. de S. (2001). Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. Vozes.
Ribeiro, M. L. & Soares, S. R. (2006). Análise das representações de prática educativa de docentes universitários formadores de professores: relatório de pesquisa. Feira de Santana: UEFS.
Rios, G. M.; Ghelli, K. G. M. & Silveira, L. M. (2016). Qualidades de um professor universitário: perfil e concepções de prática educativa. Ensino Em Revista, Uberlândia, 23 (1). (135-154).
Saviani, D. (2008). A pedagogia no Brasil: história e teoria. Autores Associados.
Severino, A. J. (2007). Teoria e Prática Cientifica. Metodologia do trabalho cientifico. Cortez.
Zabala, A. (1998). A prática educativa: como ensinar. ArtMed.
Zabalza, M. A. (2004). Os professores universitários: seu cenário e seus protagonistas. Artmed.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Jamila Hunára da Silva Santos; Ana Cristina de Moraes; Georgia Tath Lima de Oliveira
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Los autores que publican en esta revista concuerdan con los siguientes términos:
1) Los autores mantienen los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación, con el trabajo simultáneamente licenciado bajo la Licencia Creative Commons Attribution que permite el compartir el trabajo con reconocimiento de la autoría y publicación inicial en esta revista.
2) Los autores tienen autorización para asumir contratos adicionales por separado, para distribución no exclusiva de la versión del trabajo publicada en esta revista (por ejemplo, publicar en repositorio institucional o como capítulo de libro), con reconocimiento de autoría y publicación inicial en esta revista.
3) Los autores tienen permiso y son estimulados a publicar y distribuir su trabajo en línea (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su página personal) a cualquier punto antes o durante el proceso editorial, ya que esto puede generar cambios productivos, así como aumentar el impacto y la cita del trabajo publicado.
