Benefícios do trabalho entre pares para a aprendizagem matemática do sujeito com Síndrome de Down

Autores

DOI:

https://doi.org/10.33448/rsd-v10i12.20783

Palavras-chave:

Síndrome de Down; Aprendizagem matemática; Jogos; Teoria da formação planejada das ações mentais e dos conceitos.

Resumo

Os estudantes com síndrome de Down fazem parte do público-alvo da Educação Especial, com direito à escola regular e atendimento especializado.  Mais do que a permanência na escola, esses alunos têm garantia de aprendizagem e permanência na escola, o que indica um avanço na legislação a esse respeito. Para que a inclusão ocorra de fato, é necessário que a escola se adapte às necessidades desses sujeitos, e não o contrário. A aprendizagem matemática é tão importante quanto a aprendizagem da leitura e da escrita para garantia da inclusão. Foi realizado um estudo de caso único com um estudante com síndrome de Down cursando a terceira série do Ensino Fundamental de uma escola da rede particular de ensino. O presente artigo tem por objetivo analisar os resultados do trabalho entre pares para a aprendizagem matemática de uma criança com síndrome de Down, utilizando o jogo Ganha 100 primeiro, adaptado a partir da teoria da formação planejada das ações mentais e dos conceitos.

Biografia do Autor

Gisely de Abrêu Corrêa, Colégio Marista Nossa Senhora da Penha

Mestra em Educação, Ciências e Matemática,pelo Instituto Federal do Espírito Santo (IFES). Pós-graduada  como Especialista em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), e graduada em Pedagogia, pela mesma universidade. Participou do Grupo de Pesquisa Educação Matemática, História e
Diversidades (IFES), de 2015 a 2018, desenvolvendo estudos relacionados à síndrome de
Down e matemática na perspectiva da Teoria da Formação Planejada das
Ações Mentais e dos Conceitos. Tem experiência na área de educação com ênfase em educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental. Atualmente é coordenadora pedagógica da rede privada de ensino.

Guilherme Augusto Maciel Ribeiro, SEDU ∕ ES

Mestre em Educação pelo Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática no Instituto
Federal do Espírito Santo - Campus Vitória (ES). Graduado em Licenciatura Plena em Ciências Biológicas pelo Centro Universitário São Camilo - Campus Espírito Santo. Especialização Lato Sensu em Docência do Ensino Superior pela Faculdade de Educação da Serra. Especialista em Gestão da Educação, com habilitação em Administração, Supervisão, Inspeção, Coordenação e Orientação Educacional pela Faculdade de Nanuque (MG). Especialização em Educação e Gestão Ambiental pela Faculdade de Tecnologia de Cachoeiro de Itapemirim (ES). Especialização em Gênero e Sexualidade pelo Centro Latino-Americano de Sexualidade e Direitos Humanos e Instutito de Medicina Social da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (RJ). Professor Estatutário de Ciências da Natureza na Educação Básica pela Prefeitura Municipal de Marataízes e de Biologia pela Secretaria de Educação do Estado do Espírito Santo. Possui experiência na docência de Ciências Naturais e Biologia na Educação Básica e no Nível Superior, além de atuar em Programas Municipais de Formação Continuada para professores da Educação Básica. Desenvolve pesquisas voltadas para Estratégias Metodológicas para o ensino de Ciências Naturais e Biologia em ambientes formais e não formais, além de promover investigações acadêmicas sobre Gênero e Sexualidade e suas interfaces na Educação Básica.

Edmar Reis Thiengo, Instituto Federal do Espírito Santo

Professor do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo, onde atua como Coordenador da Área de Matemática e como professor do Curso de Licenciatura em Matemática e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemática - EDUCIMAT/IFES. Doutor em Educação pela Universidade Federal do Espírito Santo - UFES, mesma instituição onde tornou-se Mestre em Educação, desenvolvendo pesquisas na área de História da Matemática; Licenciado em Ciências e Matemática pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Carangola - MG. Membro da Comissão Permanente de Ações Afirmativas dos Programas de Pós-Graduação do IFES; foi Coordenador do Curso de Licenciatura do IFES/Campus Vitória (2015-2019); foi Coordenador do Programa de Residência Pedagógica (2018-2019). Líder do Grupo de Pesquisa Educação, História e Diversidades (IFES), desenvolvendo pesquisas na área da Educação e Diversidades, particularmente gênero e sexualidade, políticas e práticas em matemática que se relacionam aos estudantes com necessidades educativas especiais tais como o surdo, cego, baixa visão, síndromes cromossômicas, autismo, deficiência intelectual, altas habilidades/superdotação. Membro do Grupo de Trabalho 13 da Sociedade Brasileira de Educação Matemática - GT13 da SBEM: Diferença, Inclusão e Educação Matemática.

Referências

Bissoto, M. L. (2005). Desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do portador da Síndrome de Down: revendo concepções e perspectivas educacionais. Ciência & Cognição, 4, 80-8. http://www.cienciasecognicao.org/revista/index.php/cec/article/view/514/284.

Brasil. (2014). Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Construção do Sistema de Numeração Decimal, caderno 03, 47 - 78, Brasília: MEC/SEB.

Castro, M. G. L. de., & Drago, R. (2013). Síndrome de Down: características e possibilidades de inclusão nas salas de aula da escola comum. In: Drago, R., Pantaleão, E. & Victor, S. L. (org.). Educação Especial: Indícios, registros e práticas de inclusão. São Carlos: Pedro & João Editores.

Corrêa, G. de A. (2017). Apropriação do conceito de sistema de numeração decimal por uma criança com síndrome de Down na perspectiva da teoria da formação planejada das ações mentais. Vitória. https://repositorio.ifes.edu.br/xmlui/handle/123456789/245.

Corrêa, G. de A., & Thiengo, E. R. (2017). Jogos do Sistema de Numeração Decimal para Crianças com Síndrome de Down: jogo 1: ganha 100 primeiro. (1ª edição): Editora IFES. https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/564160.

Franzoi, M., Granziol, U., Mento, G., Lanfranchi, S., & Scerif, G. (2020) The Effect of Probabilistic Context on Implicit Temporal Expectations in Down Syndrome. Frontiers Psychology. vol.11. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2020.00369/full.

Galperin, P. Y. (2013). A formação dos conceitos e das ações mentais. Revista Amazônica. Universidade Federal do Amazonas. 11(2) 440-50. Julh-Dez. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4730780.

Gil, A. C. (2008). Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, (6ª ed.)

Mazzotta, M. J. S. (2011). Educação especial no Brasil: histórias e políticas públicas. (5ª.ed.): Cortez.

Mendes, E. G. (2010). Breve histórico da Educação Especial no Brasil. Revista Educacion y Pedagogia, Medellín, 22(57), 93-109, may/ago.

Michels, M. M., & Lehmkuhl, M. S. (2016). Movimentos sociais e educação especial: reflexões a partir de um balanço de produção. In: Reunião Científica Regional da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação. Curitiba ∕ PR. Anais Eletrônicos Curitiba: ANPED.

Muniz, C. A., et al. (2014). Agrupamentos e Trocas. In: Brasil. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Construção do Sistema de Numeração Decimal, caderno 03, 27-32. Brasília: MEC/SEBE. https://bitlybr.com/rIHDtciK.

Muniz, C. A., et al. (2014). O corpo como fonte do conhecimento matemático. In: Brasil. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Construção do Sistema de Numeração Decimal, caderno 03, 10-3. Brasília: MEC/SEBE. https://bitlybr.com/rIHDtciK.

Muniz, C. A., et al. (2014). O lúdico, os jogos e o SND. In: Brasil. Ministério da Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Construção do Sistema de Numeração Decimal, caderno 03, 14-8. Brasília: MEC/SEBE. https://bitlybr.com/rIHDtciK.

Núñez, I. B., & Ramalho, B. L. (2017). A teoria da Formação Planejada das Ações Mentais e de Conceitos de P. Ya Galperin: contribuições para a Didática Desenvolvimental. Obutchénie - Revista de Didática e Psicologia Pedagógica, 1-29. Urbelândia, MG.

Passos, C. L. B. (2004). Materiais manipuláveis como recursos didáticos na formação de professores de matemática. In: Lorenzato, S. (org.). O Laboratório de ensino de matemática na formação de professores. Campinas: Autores Associados.

Rogalski, S. M. (2010). Histórico do surgimento da educação especial. Revista de Educação do IDEAU, Rio Grande do Sul, 05(12), 2-13, jul./dez.

Sassaki, R. K. (2012). Causa impedimento, deficiência e incapacidade, segundo a inclusão. Revista Reação, São Paulo, ano XIV, n.87, 14-6, jul./ago.

Schwartzan, J. S. (1999). Síndrome de Down. São Paulo: Mackenzie.

Silveira, L. V., & Drago, R. (2010). A educação da criança com deficiência: da segregação às propostas inclusivas. Revista FACEVV, Vila Velha, 4, 82-9, jan./jun.

Silva, L. C. da. (2015). Formação de professores: desafios à educação inclusiva. Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, Araraquara, 10(esp.1), 691–702.

Vigotski, L. S. (2005). Pensamento e Linguagem. Tradução Camargo, J. L. – (3ª ed.): Martins Fontes.

Vigotski, L. S. (2007). A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. Org. Cole, M. et al. Tradução Afeche, S. C. et al., (7ª edição): Martins Fontes.

Downloads

Publicado

26/09/2021

Como Citar

CORRÊA, G. de A. .; RIBEIRO, G. A. M. .; THIENGO, E. R. . Benefícios do trabalho entre pares para a aprendizagem matemática do sujeito com Síndrome de Down . Research, Society and Development, [S. l.], v. 10, n. 12, p. e437101220783, 2021. DOI: 10.33448/rsd-v10i12.20783. Disponível em: https://rsdjournal.org/index.php/rsd/article/view/20783. Acesso em: 13 set. 2024.

Edição

v. 10 n. 12

Seção

Ciências Humanas e Sociais

Licença

Copyright (c) 2021 Gisely de Abrêu Corrêa; Guilherme Augusto Maciel Ribeiro; Edmar Reis Thiengo

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

1) Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.

2) Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.

3) Autores têm permissão e são estimulados a publicar e distribuir seu trabalho online (ex.: em repositórios institucionais ou na sua página pessoal) a qualquer ponto antes ou durante o processo editorial, já que isso pode gerar alterações produtivas, bem como aumentar o impacto e a citação do trabalho publicado.